http://amozeshebtedayi.blogfa.com/ آموزشی ،علمی فرهنگی fa blogfa.com Mon, 14 Dec 2009 09:33:09 GMT http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-216.aspx <P dir=rtl align=center>باسمه تعالی</P> <P dir=rtl>ما کارکنان و دانش آموزان منطقه بوئین و میاندشت انزجار خود را از پیمان شکنان و هتک حرمت به ساحت مقدس بنیانگذار جمهوری اسلامی ایران حضرت امام خمینی (ره) اعلام نموده و آن را محکوم می نماییم و حمایت خود را از ارزشهای انقلاب اسلامی ،ولایت فقیه  و مقام معظم رهبری اعلام می نماییم.</P> <P dir=rtl align=left>روابط عمومی اداره آموزش و پرورش منطقه بوئین میاندشت</P> <P dir=rtl align=left>کانون مقاومت بسیج فرهنگیان شهید باهنر بوئین میاندشت</P> Mon, 14 Dec 2009 09:33:09 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=216 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-216.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-215.aspx  توپستهای قبلی درباره ارزشیابی كیفی – توصیفی تا مبحث پوشه كار توضیحاتی داده شد و ادامه بحث رو به وقت دیگه ای موكول كردم. تو این پست می خوام ادامه این بحث رو ( ارزشیابی توصیفی ) در مورد سنجش عملكرد، قسمتهای اصلی آن، نحوه ی اجرای یك آزمون سنجش عملكردی و ... قرار بدم، امیدوارم كه راضی كننده باشه. <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><B><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 15pt; COLOR: #ff99cc; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Roya">تكالیف درسی</SPAN></B></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">تكلیف: در واقع فراهم كردن موقعیتهای مناسب است كه در آن دانش آموز به تقویت و بسط دانشها و مهارتهای خود می پردازد كه می تواند در كلاس درس، مدرسه؛ كارگاه، كتابخانه، آزمایشگاه و ... و یا در منزل باشد.</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">گرچه معلم در هنگام ارائه تكلیف، مستقیما قصد ارزشیابی از دانش آموز را ندارد اما به راحتی می توان تصور كرد كه محصول این فعالیت هر چه باشد، منبع مناسبی برای كسب اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش آموز است.</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><B><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 15pt; COLOR: #ff99cc; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Roya">تكالیف درسی از منظر تعداد دانش آموزان درگیر:</SPAN></B></P> <P dir=rtl style="TEXT-INDENT: 0in; LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Wingdings 2'"><SPAN>—<SPAN style="FONT: 7pt 'Times New Roman'">                     </SPAN></SPAN></SPAN><SPAN dir=rtl><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">تكالیف عمومی: تكالیفی كه برای تمامی دانش آوزان كلاس در نظر گرفته می شود.</SPAN></SPAN></P> <P dir=rtl style="TEXT-INDENT: 0in; LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Wingdings 2'"><SPAN>—<SPAN style="FONT: 7pt 'Times New Roman'">                     </SPAN></SPAN></SPAN><SPAN dir=rtl><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">تكالیف گروهی: فعالیت گروهی در كلاس درس امروزه بسیار مور اقبال معلمان است.</SPAN></SPAN></P> <P dir=rtl style="TEXT-INDENT: 0in; LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Wingdings 2'"><SPAN>—<SPAN style="FONT: 7pt 'Times New Roman'">                     </SPAN></SPAN></SPAN><SPAN dir=rtl><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">تكالیف انفرادی: این تكالیف بر اساس شناخت معلم از ویژگیهای دانش آموز ارائه می شود. وجود تفاوتهای فردی دربین دانش آموزان، این دسته از تكالیف را ضروری می نماید.</SPAN></SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><B><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 15pt; COLOR: #ff99cc; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Roya">تكالیف درسی از نظر محتوا</SPAN></B></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">الف- تكالیف تمرینی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"><SPAN>              </SPAN>ب- تكالیف آماده سازی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"><SPAN>                         </SPAN>ج- تكالیف بسطی و امتدادی </SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"><SPAN>                                               </SPAN>د- تكالیف خلاقیتی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">نكته :انتخاب نوع تكیف بستگی به روش تدریس و ارزشیابی معلم دارد<A title=. href="http://www.daftare-mashgh.mihanblog.com/" target="">.</A></SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><B><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 15pt; COLOR: #ff99cc; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Roya">شیوه های بازخورد در ارزشیابی توصیفی</SPAN></B></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">1- <SPAN> </SPAN>به صورت كیفی است و با استفاده از كلمات و عبارت‌های توصیفی انجام می‌پذیرد به گونه‌ای كه:<SPAN>     </SPAN>الف) وضعیت یادگیری دانش‌آموز را مشخص می‌نماید.</SPAN><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"><SPAN>     </SPAN></SPAN><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ب) رهنمودهای لازم برای افزایش تلاش و بهبود پیشرفت دانش‌آموز در یادگیری صورت می‌گیرد.</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">2- <SPAN> </SPAN>در طول فرایند یاددهی – یادگیری و متناسب با شرایط دانش‌آموز انجام می‌پذیرد.</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">3- <SPAN> </SPAN>به صورت تراكمی و پایانی در پایان هر نیم‌سال در قالب كارنامه توصیفی گزارشی ارایه می‌شود.</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><B><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 15pt; COLOR: #ff99cc; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Roya">انواع بازخورد:</SPAN></B></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ازمنظر ابزار ارتباطی:</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">1-<SPAN>  </SPAN>بازخورد شفاهی <SPAN>             </SPAN>2-<SPAN>  </SPAN>بازخورد كتبی یا نوشتاری</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ازمنظر محتوا:</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">1-<SPAN>  </SPAN>بازخوردهای شناختی<SPAN>               </SPAN>2-<SPAN>  </SPAN>بازخوردهای فراشناختی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ازمنظر ارائه دهنده یا منبع بازخورد:</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">1-همسال سنجی ( دانش آموز و دانش آموز )<SPAN>         </SPAN><SPAN> </SPAN>2-سنجش والدین ( دانش آموز و والدین )</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">3- والدین و معلم<SPAN>               </SPAN>4- دانش آموز و خودش ( خودسنجی )</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">از منظر زمان ارائه ی بازخورد و ارتباط با یادگیری:</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">1- بازخوردهای فرآیندی<SPAN>               </SPAN>2- بازخوردهای پایانی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><B><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 15pt; COLOR: #ff99cc; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Roya">برای انجام ارزشیابی توصیفی یا اصیل و همه جانبه چهار منبع پیشنهاد شده است:</SPAN></B></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"><SPAN> </SPAN></SPAN><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">1</SPAN><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">) كارنامه ارزشیابی كیفی - توصیفی، </SPAN><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">با استفاده از اطلاعات به دست آمده از </SPAN><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">چك لیست ها، برگ ثبت گزارش</SPAN><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">،</SPAN><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"> پوشه كار </SPAN><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">و ارزشیابی های ضمن تدریس تکمیل می شود</SPAN><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">.<SPAN>  </SPAN></SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">2) چك لیست ها</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">3) برگ ثبت گزارش </SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">4) پوشه كار</SPAN><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">،</SPAN><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"> </SPAN><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">كارنامه ارزشیابی توصیفی دارای 36 هدف در 4 بعد: جسمانی، عاطفی، اجتماعی و شناختی شامل؛ خواندن و نوشتن، حساب كردن، قرآن، علوم و هنر می باشد.</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><B><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 15pt; COLOR: #ff99cc; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Roya">گزارشات پیشرفت شامل اجزاء و قسمتهای زیر است:</SPAN></B></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">الف- <SPAN> </SPAN>مشخصات دانش آموزی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ب- <SPAN> </SPAN>فعالیتهای برجسته دانش آموز</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ج- <SPAN> </SPAN>ویژگیهای عمومی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">د- <SPAN> </SPAN>عملكرد درسی</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ه- <SPAN> </SPAN>توصیه های معلم</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">و- <SPAN> </SPAN>تایید و تصمیم</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma">ز- <SPAN> </SPAN>نظر والدین</SPAN></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"></P> <P dir=rtl style="LINE-HEIGHT: 150%"><SPAN lang=FA style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: #ff9900; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: Tahoma"></SPAN> </P> Sun, 13 Dec 2009 12:57:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=215 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-215.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-214.aspx <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*نظارت مستمر بر فعالیت های آموزگاران و مدارس در خصوص  ارزشیابی توصیفی</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*اختصاص دادن بعضی از جلسات آموزش خانواده در مدارس به بحث های آموزشی خصوصا ارزشیابی توصیفی</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*تشکیل جلسات آموزشی برای اولیاء دانش آموزان به صورت پایه ای توسط آموزگاران مدارس</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*تکثیر لوح های فشرده آموزشی در خصوص ارزشیابی سنتی و ارزشیابی توصیفی  و توزیع در مدارس مانند (فیلم های سفید مثل گچ و روی یک خط که توسط دفتر سنجش و ارزشیابی تحصیلی وزارت آموزش و پرورش تهیه گردیده است . )</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*تهیه منابع اطلاعاتی از قبیل کتب منتشر شده در زمینه ارزشیابی توصیفی و توزیع در مدارس با تاکید استفاده و بهره در جلسات شورای آموزگاران.</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">منابعی از جمله کتاب راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی تالیف آقای دکتر حسنی و کتاب پوشه کار تالیف آقایان شکوهی و قره داغی وارزشیابی در خدمت آموزش تالیف طاهره رستگار و راهنمای معلم در ارزشیابی توصیفی ویژه معلمان پایه اول ابتدایی نگاشت اول  </FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*برگزاری4دوره آموزش ضمن خدمت برای آموزگاران مجری طرح و مدیران و مدیر آموزگاران</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*بازدید آموزشی از نحوه اجرای طرح ارزشیابی توصیفی از مناطق  (گلپایگان ،خمینی شهر)</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG><EM><FONT face="arial, helvetica, sans-serif">*ایجاد دو وبلاگ در ارتباط با طرح ارزشیابی توصیفی توسط معلم راهنما و کارشناس آموزش ابتدایی</FONT></EM></STRONG></P> <P dir=rtl><A href="http://groups.google.com/group/amoozesh-bm">http://groups.google.com/group/amoozesh-bm</A></P> <P dir=rtl><A href="http://amozeshebtedayi.blogfa.com/">http://amozeshebtedayi.blogfa.com/</A></P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl align=center>رضا خلجی</P> <P dir=rtl align=center>کارشناس آموزش ابتدایی منطقه بوئین میاندشت</P> Sat, 12 Dec 2009 12:29:16 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=214 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-214.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-213.aspx کلاس ضمن خدمت ارزشیابی توصیفی مدیران  و مدیر آموزگاران  بعداز ظهر تشکیل می شود</P> <P align=center>آموزش ابتدایی-۱۷/۹/۸۸</P> Tue, 08 Dec 2009 04:16:09 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=213 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-213.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-212.aspx  امروزبه علت بارش برف ُمدارس ابتدایی شیفت صبح  منطقه بوئین میاندشت تعطیل است-۱۷/۹/۸۸ Tue, 08 Dec 2009 04:14:01 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=212 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-212.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-211.aspx <DIV class=tpost1><A href="http://2020education.blogfa.com/post-328.aspx">عید غدیر</A></DIV> <DIV class=xpost> <DIV class=xxpost> <P align=center><IMG alt="یا علی گفتیم و عشق آغاز شد" hspace=0 src="http://amoozgar.persiangig.com/image/1/%D8%BA%D8%AF%DB%8C%D8%B11.JPG" align=textTop border=0></P></DIV></DIV> Mon, 07 Dec 2009 04:53:33 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=211 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-211.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-210.aspx <P dir=rtl><B>کژتابیهای ذهنی : چالش پیش روی گسترش ارزرشیابی کیفی توصیفی در دوره دبستانی</B></P> <P dir=rtl>  <B>دکتر محمد حسنی</B></P> <P dir=rtl><B>عضو هیات علمی موسسه پژوهشی برنامه ریزی درسی و نوآوریهای آموزشی </B><B> </B><B></B></P> <P dir=rtl><B>یک از چالشها ی مهم و اساسی برای توسعه نوآوریها ی آموزشی ، عدم تبیین</B><B> </B><B> دقیق و عمیق نوآوریها</B><B> </B><B> برای کارگزاران و افرادذینفع می باشد. ارزشیابی کیفی توصیفی یکی از نوآوریهای آموزشی است که در دهه هشتاد هجری شمسی مورد عنایت سیاست گذاران نظام آموزشی و گروه زیادی از مدیران و معلمان دوره دبستانی قرار گرفت. علی رغم استقبال خوب از این </B><B> </B><B>رویکرد، مانند هر نوآوری دیگر با چالش کژتابی ذهنی </B><B> </B><B>روبرواست </B><B> </B><B>که </B><B> </B><B>از آغاز از آن در رنج بوده است .به سخن دیگر این رویکرد از آغاز تدوین طرح و اجرای آزمایشی آن گرفتاراین سوء تعبیرها بوده است. این کژتابی ها ها می تواند هر طرح ارزشمندی را از اهداف خود دور سازد. شواهد نشان می دهد که هنوز هم این چالش وجود دارد و حتی می توان گفت که جدی تر هم شده است.</B></P> <P dir=rtl><B>البته این که این چالش چگونه و به چه دلایلی بوجود آمده است خود بحث مستوفایی را طلب می نماید که در این مجال نمی گنجد.دراین مقاله مختصر تلاش بر این است که برخی از این کژتابیهای ذهنی </B><B> </B><B>رایج و آسیب زا را که در حاشیه این طرح نا خواسته ایجاد شده است تشریح و باز تعریف شود.</B></P> <P dir=rtl><B>یکی از این سوئ برداشتها که هم زمان با طرح این الگو در محافل مختلف شایع گشت . معادل گرفتن آن با ارتقاء خود به خود</B><B> </B><B> یا شیوه حذف مردودی است. بسیاری تصور می کردندند . هم اکنون نیز می کنند که در این الگو تکرار پایه وجو د ندارد و از این منظر به این طرح انتقاد می کردند . در حالی که چنین نیست . در این الگو تکرار پایه وجود دارد . برای وضوح بیشتر بهتر است در این باره باید گفت که</B><B> شيوة حذف مردودي به «‌ارتقاء خودبه خود» معروف است در اين شيوه بنابر برخي دلايل علمي و فلسفي قانون مردودي براي ارتقاء حذف مي‌شود و ارتقاء براساس سن دانش‌آموز انجام مي‌گيرد . يعني دانش آموزان يك كلاس به شرط حضور فعال در كلاس و انجام فعاليتهاي يادگيري همگي در سال بعد به پايه بالاتر ارتقاء مي‌يابند و ديگر نيازي نيست كه از آنها آزمون</B><B> </B><B>هاي پاياني ب</B><B>ه </B><B>عمل آيد و يا براساس نمرات آزمون ها و يا هر ملاك ديگر درباره ارتقاء آنها تصميم گرفته شود .</B><B></B></P> <P dir=rtl><B>  </B><B> </B><B>  </B><B>اما اساسا ارزشیابی کیفی توصیفی با الگوی ارتقاء خود به خود متفاوت است. </B><B>هدف اساسي ارزشيابي کیفی </B><B> </B><B>توصيفي </B><B>،</B><B>بهبود كيفيت يادگيري و ارتقاء سطح بهداشت رواني محيط </B><B>ياددهي_</B><B> يادگيري است .</B><B> در اين طرح تاکيد عمدتا بر ارزشيابي فرايندی (تکويني ) و ارزشيابي عملکرد وباز خورد مستمر و اصلاحي معلم به دانش آموزاست و بر ارزشيابي هاي پاياني کمتر توجه دارد . اصل محوري اين رويکرد " ارزشيابي براي يادگيري " است </B><B> </B><B>نه "ارزشيابي از يادگيري" که اصل محوري ارزشيابي سنتي است. </B><B> </B><B>همچنين</B><B> در ابزار ها</B><B> به غير از آزمون هاي كتبي از ابزارهاي گوناگون ديگري چون پوشه كار ، مشاهده ، آزمون عملكردي و تكليف درسی </B><B> </B><B>و مانند اینها بهره مي‌گيرد</B><B>. به دلیل این تغییرات در</B><B> </B><B> نحوه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در الگوی ارزشیابی کیفی</B><B> </B><B> توصیفی، روش تصمیم گیری در باره ارتقاء پایه دانش اموزان تغییر کرده است . </B></P> <P dir=rtl><B>    </B><B> به طور کلی در اين الگوی </B><B> </B><B>از شيوه حذف مردودي ( ارتقاء خود به خود)استفاده نشده است . طبق ماده 5 اين دستور العمل ارزشیابی کیفی توصیفی که توسط کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش </B><B>که در تاریخ 12/6/1382</B><B> </B><B> تصویب شده است ،</B><B> تصميم گيري درباره ارتقاء‌دانش‌آموز به پايه بالاتر ، به عهده معلم مي‌باشد. </B><B> </B><B>در پایان سال معلم بعد از انجام تمامي روش‌هاي مداخله (آموزش هاي جبراني و مانند اينها) درصورتي كه تشخيص دهد كودكي نياز به تكرار پايه دارد؛ با ارايه مدارك و شواهد معتبر از وضعيت يادگيري كودك نظر خود را به شوراي مدرسه اعلام مي‌نمايد و در صورت تصويب شورا و متقاعد شدن والدين و حتي خود كودك</B><B>،</B><B> تكرار پايه صورت مي‌گيرد . </B><B></B></P> <P dir=rtl><B>اعتقاد طراحان طرح بر اين است با بهبود شيوه ارزشيابي کيفيت يادگيري در کلاس نيز بهبود خواهد يافت و لذا احتمال تکرار پايه</B><B> </B><B> به صورت واقعي کاهش خواهد يافت.</B><B> بنابراين طرح ارزشيابي كيفي توصيفي ‌با ارتقاء‌خود به خود (‌شيوه حذف مردودي ) تفاوت دارد . </B><B></B></P> <P dir=rtl><B>  </B><B> کژتابی ذهنی دیگری که در حاشیه ارزشیابی کیفی توصیفی رخ داده است دارای سابقه تاریخی است . به همین سبب امکان اسیب رسانی آن بیشتر است. در نظام ارزش يابي تحصيلي گذشته، خطاي ذهني مهمي صورت گرفت. اين خطا عبارت بود از برابر گرفتن امتحان با ارزش يابي تحصيلي.</B><B> </B><B> به دیگر سخن ، ابزار به مثابه کل فرآيند و جريان تلقي مي شد. به گونه ای که </B><B> </B><B>حتي بخش هايي از</B><B> </B><B> ادارات آموزش و پرورش که مسئوليت ارزش يابي تحصيلي را داشتند، دايره امتحانات يا اداره‌ي امتحانات نام مي گرفتند و آئين نامه هاي مربوط با عنوان "آئين نامه امتحانات" ابلاغ مي شد. در واقع این ایین نامه محوریت با امتحان گرفتن و چگونگی اجرای امتحان بود نه چیز دیگر و این رویکرد آیین نامه به آن کژتابی ذهنی دامن می زد.درحالي که امتحان، به ويژه نوع کتبي آن، تنها روشي براي جمع آوري اطلاعات و يا اندازه گيري پيشرفت يادگيري دانش آموز است. و</B><B> </B><B> ارزشیابی همچنین شامل تجزیه و تحلیل اطلاعات و تصمیم گیری در باره چگونگی بهبود و پیشرفت یادگیری</B><B> </B><B> نیز می شود. به این کژتابی ذهنی فرو کاهش گرایی هم گفته می شود.</B></P> <P dir=rtl><B> </B><B>این کژ تابی ذهنی در جریان گسترش ارزشیابی مستمر نیز پیدید آمد . ارزشیابی مستمر دیدگاه جدیدی بود که به زعم تصمیم گیرندگان و صاحب نظران می توانست موجب بهبود کیفیت یادگیری در مدارس کشور گردد. اما انگاه که این رویکرد ارزشیابی در فضای کمیت گرا و امتحان محور آن زمان قرار شد به آئین نامه تبدیل و در نظام آموزشی و در کلاس درس به مدد جریان یادگیری بشتابد، از ماهیت اصلی خود به شدت دور شد</B><B> </B><B> و ارزشیابی مستمر با ماهیت یاری کننده جریان یادگیری به " امتحان مکرر " تبدل مفهومی یافت . در واقع نویسندگان و تصویب کنندگان آیین نامه امتحانات دونوبته که با هدف تغییر رویکرد ارزشیابی سنتی به رویکرد ارزشیابی مستمر تدوین میشد ، این رویکرد را در فضای کمیت زده</B><B> </B><B> آیین نامه قبلی منحل نمودند و از اینجا بود که </B><B> </B><B>قلب ماهیت صورت گرفت.یعنی جلوه یاری دهنده ارزشیابی به فرایند یادگیری به نمره تبدیل شد . یعنی </B><B> </B><B>مفهوم عجیب و غریبی به نام "نمره مستمر" خلق شد. غافل از این که ارزشیابی مستمر از جنس نمره و اندازه گرفتنی</B><B> </B><B> نیست بلکه از جنس عمل و تعامل بین دانش آموز و معلم در جریان یادگیری با هدف بهبود آن می باشد.</B><B> </B><B> </B><B> </B><B>شاید دلیل چنین رخداد مهمی (که کمتر مورد تو.جه صاحب نظران واقع شده است. ) همان نداشتن چهار چوب فکری و نظری و یا الگوی نظری مشخص </B><B> </B><B>از رویکرد ارزشیابی مستمر و جدی نگرفتن آن </B><B> </B><B>هنگام </B><B> </B><B>تدوین آئین نامه بود. به این دلیل به راحتی این رویکرد در برابر رویکرد سنتی زانو زد و تسلیم شد. </B></P> <P dir=rtl><B>   </B><B> حال، در جريان تحول در نظام ارزش‌يابي تحصيلي و استفاده از الگوی جدید با عنوان ارزشیابی کیفی توصیفی ، اين امکان وجود دارد که اين خطا دوباره رخ دهد. يعني تصور شود که ارزش‌يابي کيفي توصيفي يعني صرفاً ابزار جمع آوري اطلاعات، يعني پوشه‌ي کار، فهرست وارسي و يا حتي کارنامه‌ي توصيفي. زیرا یکی از ویژگیهای مهم ارزشیابی کیفی توصیفی تنوع بخشی به ابزارهای جمع آوری اطلاعات است. گرچه این ویژگی بسیار مهم و قابل توجه است اما ویژگی محوری ارزشیابی کیفی توصیفی محسوب نمی شود. روحِ ارزش‌يابي</B><B> </B><B> کیفی همانا</B><B> </B><B> ویژگی تکوینی بودن آن است</B><B>  </B><B> یعنی</B><B> </B><B> پويايي و رشد دهنده بودن و همراهي و هم‌ياري ارزش‌يابي با يادگيري است. بر اساس این ویژگی محوری نقش معلم و دانش آموز در کلاس متحول می شود . کنش متقابل بین معلم و دانش آموز و دانش آموزان با همدیگر و دانش آموز با خودش و والدینش به نحو مثبتی متحول می شود. این همان مفهوم بازخوردهای توصیفی است که در چهار چوب نظری این الگوی ارزشیابی مورد تاکید قرا گرفته شده است. متاسفانه ملاحظه می شود که به شدت نگاه ها در این الگو به خطا به سوی ابزارها نشانه رفته است. هر جا نامی از ارزشیابی توصیفی است ابزارهای آن مطرح و نمایانده می شود. بازدیدکنندگان از کلاسهای مجری مستقیم به سراغ پوشه و چک لیستها می روند. در حالی که باید ارزشیابی کیفی توصیفی را در فضا و جو کلاس مشاهده کنند و این کژتابی ذهنی بزرگی است که </B><B> </B><B>می تواند الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی را از ثمر بخشی و تاثر گذاری مثبت دور سازد. </B></P> <P dir=rtl><B>اگر این کژتابی ذهنی در آیین نامه</B><B> </B><B> مربوط به ارزشیابی کیفی توصیفی نیز رسوخ پیدا کند به این کژتابی دامن می زند. به نظر می رسد اگر سبک روش آئین نامه ارزشیابی مستمر از سبک گذشته متمایز می شد و به شکل کاملاجدید و متناسب با رویکرد مستمر نوشته می شد.</B><B> </B><B> ارزشیابی مستمر به "امتحان مکرر" تحول مفهومی پیدا نمی کرد. گویی که سبک سنتی آئین نامه امتحانات هر چیزی را به درون خود می بلعد و قلب ماهیت می دهد. </B></P> <P dir=rtl><B>سومین کژتابی ذهنی </B><B> </B><B>رایج در خصوص این الگوی ارزشیابی ، به حذف نمره مربوط می شود. به تصور برخی با حذف نمره بساط ارزشیابی از کلاس برچیده </B><B> </B><B>می شود. و لذا دیگر مراقبتی و نظارتی در جریان یادگیری دانش آموزان وجود ندارد و دانش آموزان به حال خود رها می شوند. واقع امر این است که این نتجه گیری از حذف نمر، درست نیست یعنی حذف نمره چنین تالی فاسدی ندارد. علت این کژتابی ذهنی </B><B> </B><B>معادل دیدن "یادگرفتن" با "نمره گرفتن" است . در حالی که ارتباط ضروری بین این دو یعنی نمره گرفتن و یاد گرفتن وجود ندارد . چه بسیار آموخته های ما که نمره ای به همراه نداشته و چه بسیارند نمره های خوب و عالی که آموخته ای پایدار </B><B> </B><B>به همراه نداشته است.</B><B></B></P> <P dir=rtl><B>نمره نوعی بازخورد کمی است . باز خوردی که نشانه های یک بازخورد مفید و رشد دهنده</B><B> </B><B> در جریان یادگیری را ندارد.در الگوی ارزشیابی سنتی</B><B> </B><B> نقش نمره اعلام مبهم</B><B> </B><B> میزان موفقیت فرد در دسترسی به انتظارات آموزشی است. </B><B> </B><B>درالگوی ارزشیابی کیفی توصیفی بازخوردهای توصیفی و کیفی جای خالی نمره را پر می نماید . این بازخوردها مزیتهای زیادی بر نمره دارند که نه تنها آسیب رسان نیستند بلکه سودمند</B><B> </B><B> و سازنده و بر انگیزاننده نیز می باشند. از آنجا که این بازخوردهای جانشین به صورت فرایندی ارائه می شوند فرایند ارزشیابی را چونان همسفر یادگیری به کمک دانش آموزان فرامی خواند. لذا با حذف نمره ، بساط ارزشیابی موثر تر و مفید تر در عرصه جریان یادگیری دانش آموران پهن می شود . </B><B> </B><B>این کار همچنین </B><B> </B><B>موجب کاهش اضطراب</B><B> </B><B> دانش آموزان</B><B> </B><B> در رقابت برای نمره گرفتن نیز می شود. دانش آموزران به جای حساسیت برای نمره گرفتن برای یادگرفتن تلاش می کنند.</B><B></B></P> <P dir=rtl><B>گروهی دیگر حذف نمره را موجب کاهش انگیزش یادگیری دانش آموزان می پندارند.</B><B> </B><B> اینان بر این باور هستند که نمره عامل انگیزشی موثری برای یادگیری است . که با برچیده شدن سایه باشکوه !!! نمره ، انگیزش یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به شدت کاهش می یابد و لذا این مدارس و کلاسها با افت شدید تحصیلی روبرو خواهند شد.</B><B> </B><B> در رد این نظر و اصلاح این سوئ برداشت باید گفت که مشاهدات حاصل از پنج سال اجرای آزمایشی این الگو در بیش از 1500 کلاس نشان داده است که با حذف نمره در کلاس درس </B><B> </B><B>افت تحصیلی </B><B> </B><B>ایجاد نمی شود.</B><B>  </B><B> گفتن این نکته </B><B> </B><B>به جاست که</B><B> </B><B> فر هنگ نمره گرایی در کشور ما سابقه دیرینه ای دارد. یعنی در این کشور فشار نهادینه شده</B><B>  </B><B> دردآوری</B><B> </B><B> برای کسب نمره بر دانش آموزان وارد می شود</B><B>  </B><B> که</B><B> </B><B> به</B><B> </B><B> یک عنصر فرهنگی بدل گشته است. این جریان موجب فرو کاهش اهداف واقعی</B><B> </B><B> یادگیری کلاسی</B><B> </B><B> به اهداف صوری یادگیری یعنی نمره گرفتن شده است. به هر حال حذف نمره از کلاس در س</B><B> </B><B> امری میمون</B><B> </B><B> ومبارک برای نظام آموزشی و به ویژه کودکان خواهد بود.آنان بی دغدغه نمره به با میل درونی به یادگیری می پردازند. اشتباه است که فکر کنیم دانش اموزان تنها از طریق انگیزنده های بیرونی مانند نمره یاد می گیرند . در حالی که اینان قبل از ورود به دبستان با ذخیره خدادادی درونی یادگیری بسیار بهتر و بیشتر</B><B> </B><B> و ماندگار تر یادگرفته اند. نادیده گرفتن این منبع انگیزشیِ قویِ درونیِ یادگیری در نظام آموزشی اشتباه بزرگی است. </B><B></B></P> <P dir=rtl><B>گروه دیگر حذف نمره را</B><B> </B><B> </B><B> </B><B>با کاهش اقتدار معلم همراه می بینند. که این نیز نوع دیگری از بدفهمی</B><B> </B><B> از این الگوی ارزشیابی است. اشتباه خواهد بود اگر منشاء اقتدار معلم دبستان را قدرت پاداش و تنبیه از طریق نمره بدانیم . زیرا منشا اقتدار معلم</B><B> </B><B> حداقل در این دوره تحصیلی با توجه به شرایط رشدی کودکان نه قدرت پاداش و تنبیه از طریق نمره بلکه ایجاد ارتباط عاطفی با دانش آموزان است که اتفاقا در این الگو</B><B> </B><B> این رابطه تشدید می شود. رابطه </B><B> </B><B>و عامل اقتدار بخشی </B><B> </B><B>که طفل گریز پای دبستانی را جمعه نیز به کلاس و مدرسه می کشاند. از دیدگاه این گروه از مخالفان این منبع عظیم وبا برکت خدادادی، مغفول مانده است. </B><B></B></P> <P dir=rtl><B>کژتابی ذهنی دیگر در باره ارزشیابی توصیفی به تعدد ابزارهای آن مربوط می شود . فهرست بلند ابزارهای مورد استفاده در این الگوی ارزشیابی در منظر ناظر خارجی و افراد نا آشنا به آن این تصور نادرست را ایجاد می کند که الگو کار معلم بسیار زیاد است. به سخن دیگر تولید و اجرای این ابزار ها وقت زیادی از معلم را می گیرد و جریان یاد</B><B> </B><B> دهی یادگیری در حاشیه قرار گرفته یا به آن کمتر توجه می‌شود.</B><B></B></P> <P dir=rtl><B>تعدد ابزارها با توجه به رویکرد اصلی این الگو یعنی توجه به اهداف مختلف و سطوح آنها و توجه به جنبه های کیفی فرایند یادگیری امری ضروری است. تردیدی نیست کاربرد این ابزارها مهارت و تسلط کافی طلب می نماید. اولین نکته در خصوص تعدد ابزارها این</B><B> است که تعدد ابزار به معنی استفاده همزمان آنها نیست . بلکه به معنی کاربرد متناسب با اهداف و محتوای مورد تدریس است .نمی توان انتظار داشت که مجموعه ابزارها پیوسته مورد استفاده قرا ر گیرد . ابزارها ی ارزشیابی کیفی توصیفی شبیه جعبه ابزار ی است که متخصص متناسب با وسیله مورد نظر</B><B> </B><B> ابزار</B><B> </B><B> متناسب را استفاده می کند. </B></P> <P dir=rtl><B>نکته دیگر این که برخی ابزارهای مورد استفاده دراین الگوی ارزشیابی ف خود به مثابه فعالیت یادگیری محسوب می شوند. تکالیف درسی ، خود سنجی ، هم سال سنجی ، آزمون های عملکردی و مانند اینها دارای دو رویه یادگیری و ارزش یابی هستند. این ابزارها نشان می دهد که به راحتی می توان موقعیت های ارزشیابی را</B><B> </B><B> و یادگیری رابه هم دیگر تبدیل نمود.</B><B>  </B><B> </B><B></B></P> <P dir=rtl><B>به طور کلی این کژ تابیهای ذهنی </B><B> </B><B>مانع بزرگی برای استقرا و گسترش الگوی ارزرشیابی کیفی توصیفی </B><B> </B><B>محسوب می شود که باید سیاست گذاران و تصمیم گیرندگان با روشهای متنوع به تشریح و تبیین دقیق ابعاد و اجزاء طرح اقدام کنند و از توسعه و شکل گیری سوء برداشتها جلو گیری به عمل آورند.</B><B> </B><B> بی تردید در این راستا باید علاوه بر کارگزاران نظام آموزشی دوره دبستانی تمامی افراد ذینفع مانند خانواده ها، گروه ها و اقشار مختلف جامعه مورد عنایت قرار گیرند. البته این کار نیاز مند همدلی و همراهی همه نهادهای </B><B>تاثیر گذار</B><B> خواهد بود. به سخن دیگر یک عزم ملی را طلب می نماید که جایگاه رسانه ها به ویژه رسانه ملی در این فقره بسیار با ارزش و حساس است.</B><B></B></P> <P dir=rtl><B>     </B><B>به رغم طرفداران اين شيوه ، رشد دانش آموز به صورت طبيعي در ابعاد اجتماعي عاطفي و جسماني رخ مي‌دهد و نبايد تنها به ملاك</B><B> صرف</B><B> پيشرفت آموزشي توجه داشت و كودك را وادار به تكرار پايه نمود . تكرار پايه‌اي كه براساس تحقيقات انجام شده تاثيري در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان نداشته و حتي آثار منفي و مخربي هم به همراه دارد ؛ ضرورتي ندارد</B><B>.</B><B></B></P> <P dir=rtl><B>    </B><B> </B><B>اين شيوه در بسياري از كشورهاي جهان ( در پنج قاره ) انجام مي‌شود</B><B>.</B><B> در كشور ما هم در دهه سي هجري شمسي براي مدت سه سال در سه پايه اول و دوم و سوم ابتدايي اجرا شد . </B><B>اين طرح زمان نخست وزيري دکتر اقبال و وزارت دکتر محمود مهران تحت تاثير پيشنهاد امريکا براي ايجاد اصلاحات در کشور هاي اقماري خود</B><B> </B><B>در کشور مطرح شد.</B><B>  </B><B> ارتقاء خود به خود در آن سال ها مورد استقبال برخي کشور ها از جمله آمريکا بود. طرح فوق بدون مطالعه و ايجاد بستر هاي مناسب و تنها از طريق يک بخشنامه ابلاغ و اجرا شد. روشن است که چنين شيوه اشاعه براي طرح هاي نوآورانه اي مثل ارتقاء خود به خود که الزامات ويژهاي را مي طلبد ، نه تنها موفقيت آميز نيست بلکه به ايجادبدبيني نوآوري و همچنين عوارض نا مطلوب ديگر منجر مي شود.به همين سبب با تغيير دولت يعني برکناري دکتر اقبال طرح فوق در شوراي عالي آموزش وپرورش ( شوراي عالي فرهنگ ) لغو و شرايط به وضع سابق برگشت داده شد . </B></P> Mon, 07 Dec 2009 04:48:32 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=210 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-210.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-209.aspx <DIV class=tpost1> </DIV> <DIV class=xpost> <DIV class=xxpost> <P align=center><IMG alt="" hspace=0 src="http://amoozgar.persiangig.com/image/255157c.gif" align=textTop border=0></P> <P align=center><IMG alt="عید قربان ، پر شکوهترین ایثار و زیباترین جلوه ی تعبد در برابر خالق یکتا بر شما مبارک" hspace=0 src="http://amoozgar.persiangig.com/image/%D9%82%D8%B1%D8%A8%D8%A7%D9%861.JPG" align=textTop border=0></P> <P align=center><IMG alt="" hspace=0 src="http://amoozgar.persiangig.com/image/255157c.gif" align=textTop border=0></P></DIV></DIV> <DIV class=bpost> <DIV class=date> <DIV class=date2><A onclick="javascript:window.open('comments/?blogid=2020education&postid=322&timezone=12642','blogfa_comments','status=yes,scrollbars=yes,toolbar=no,menubar=no,location=no ,width=500px,height=500px')" href="javascript:void(0)"></A> </DIV></DIV></DIV> Sun, 29 Nov 2009 07:13:26 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=209 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-209.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-208.aspx <P align=center><A href="http://bahar-20.com/" target=_blank><IMG height=51 alt="عكس و تصاویر زیبا برای زیباسازی وبلاگ شما -------------- بهاربیست دات كام ------------- BAHAR-20.COM ------------ عكس تصاویر زیباسازی وبلاگ فارسی" src="http://bahar-20-10.persiangig.ir/20.gif" width=72 border=0></A></P><B> <P dir=rtl align=center><B>خوشبختی ما در سه جمله است</B><B> </B><B></B></P> <P dir=rtl align=center><B>تجربه از دیروز</B><B></B></P> <P dir=rtl align=center><B>استفاده از امروز</B><B></B></P> <P dir=rtl align=center><B>امید به فردا</B><B></B></P> <P dir=rtl align=center><B>ولی ما با سه جمله دیگر زندگی مان را تباه می کنیم</B><B> </B><B></B></P> <P dir=rtl align=center><B>حسرت دیروز</B></P> <P dir=rtl align=center><B>اتلاف امروز</B><B></B></P> <P dir=rtl align=center><B>    ترس از فردا  </B></P> <P dir=rtl align=center><B>         <IMG height=51 alt="عكس و تصاویر زیبا برای زیباسازی وبلاگ شما -------------- بهاربیست دات كام ------------- BAHAR-20.COM ------------ عكس تصاویر زیباسازی وبلاگ فارسی" src="http://bahar-20-10.persiangig.ir/20.gif" width=72 border=0>         </B></P></B> Sun, 29 Nov 2009 07:11:18 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=208 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-208.aspx http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-207.aspx <P dir=rtl><BR clear=all> </P> <P dir=rtl>*فرشته بهشتی                                                خیلی قشنگ نوشتی</P> <P dir=rtl>*فرشته بهشتی                                               تمیز درست نوشتی</P> <P dir=rtl>*حالا شدی باسواد                                           دل منم شده شاد</P> <P dir=rtl>جمعه چقدر حواست                                  دقیقه خیلی کارت</P> <P dir=rtl>*مشقت شده مرتب                                      ای کودک مودب</P> <P dir=rtl>* به مثل ماه تابان                                       قشنگی و درخشان</P> <P dir=rtl>*سبد سبد گل یاس                                    زرنگ ،توی کلاس</P> <P dir=rtl>*قایق روی دریا                                       نوشته ای چه زیبا</P> <P dir=rtl>*کودک من تمیزه                                    خیلی زرنگ و تیزه</P> <P dir=rtl>*ای کودک خیلی ناز                                مرا کردی سرفراز</P> <P dir=rtl>*دخترم (پسرم) زیبا نوشته                              مثل گل بنفشه</P> <P dir=rtl>*قشنگی چون کبوتر                                      از همه هستی بهتر</P> <P dir=rtl>*یاد گرفتی چه عالی                                      آنقدر که با کمالی</P> <P dir=rtl>*با هوش و خوش بیانی                                 ای کودک ایرانی</P> <P dir=rtl>*قشنگ نوشتی و ناز                                      ای دختر سر فراز</P> <P dir=rtl>*زنده باشی و سالم                                       تلاش بکن تو دائم</P> <P dir=rtl>*ای کودک مهربان                                        دوستت دارم همچو جان</P> <P dir=rtl>* زرنگ و پر توانی                                       این موضوع را میدانی ؟</P> <P dir=rtl>*خورشید گرم و روشن                                 همیشه در قلب من</P> <P dir=rtl>* شکوفه های رنگ به رنگ                            خسته نباشی،قشنگ</P> <P dir=rtl>*از تنبلی جدایی                                            ای هدیه ی خدایی</P> <P dir=rtl>* کارت شده چه بهتر                                    ای گل من ،تاج سر</P> <P dir=rtl>* امروز سریع نوشتی                                    فرشته بهشتی</P> <P dir=rtl>*اول بخوان بعد بنویس                                 ای کودک خوش نویس</P> <P dir=rtl>*مانند گل شادابی                                           دوست خوب کتابی</P> <P dir=rtl>بخوان کتاب داستان                                           باش با دوستان مهربان</P> <P dir=rtl>*عزیزم مثل قبل ها                                            دقت کن به نقطه ها</P> <P dir=rtl>*ای کودک نازنین                                      کمتر پاک کن آفرین</P> <P dir=rtl>*ای کودک نازنین                                         پاک کن تمیز آفرین</P> <P dir=rtl>* نوشته ام با این رنگ                               خط-هست قشنگ</P> <P dir=rtl>*دخترم باید بدونه                                       همیشه یادش بمونه</P> <P dir=rtl>*که سمت راست یکی هاست                    سمت چپ ده تایی هاست</P> <P dir=rtl>* فرشته بهشتی                                        خسته بودی نوشتی ؟</P> <P dir=rtl>*فرشته بهشتی                                        آخر وقت نوشتی؟</P> <P dir=rtl>* فرشته بهشتی                                        بی حوصله نوشتی؟</P> <P dir=rtl>*دقت و سعی و تلاش                                به اندازه داشته باش</P> <P dir=rtl>*خوب به یادت نگه دار                            نکنی این کار تکرار !</P> <P dir=rtl>*مانند یک پرستو                                       سر می کشی به هر سو</P> <P dir=rtl>*تابلو کتاب می خونی                              چیز های نو میدونی</P> <P dir=rtl>* با تمرینی که کردی                               پیشرفت عالی کردی</P> <P dir=rtl>*اول بخوان سئوال ها                              خوب فکر بکن به آنها</P> <P dir=rtl>*سپس جوابشان ده                                    با دقت و با خنده</P> <P dir=rtl>*می نویسی چه زیبا                                 آ فرین ومرحبا</P> <P dir=rtl>*شروع بکن کارت را                                با یاد و نام خدا</P> <P dir=rtl>*دوست خوبت کتابه                                 خوندنش مثل آبه</P> <P dir=rtl>*یادت می ده فراوان                                نکات خوب وآسان</P> <P dir=rtl>*دختر خوب صبحانه                                 فایده فراوان داره</P> <P dir=rtl>*پس نکنی فراموش                                  هر روز کامل بکن نوش</P> <P dir=rtl>*بارون دونه دونه                                      مشقت شده نمونه</P> <P dir=rtl>*دوستت دارم شقایق                                 کودک خوب و لایق</P> <P dir=rtl>*توی کتاب نوشته                                      تنبلی کار زشته</P> <P dir=rtl>*انار دونه دونه                                          کارت شده نمونه</P> <P dir=rtl>*مورچه نوشت روی خاک                          قشنگ نوشتی و پاک</P> <P dir=rtl>*دختر خوب نازم                                       به دقتت می نازم</P> <P dir=rtl>*گوشه برگه هایت                                     برگه های کتابت</P> <P dir=rtl>*چه کار کنیم  صاف بشه                            قشنگ و زیبا بشه؟</P> <P dir=rtl>*منتظرم عزیزم                                        ناز و قشنگ و خوبم</P> <P dir=rtl>*کار های بهترت رو                                من به زودی ببینم</P> <P dir=rtl>*4و3و2و1                                                 دندونه ها رو بشمار</P> <P dir=rtl>* به دوستت دادی یاری                            عالی کردی همکاری</P> <P dir=rtl>*اتل متل توتوله                                        کودک من چه جوره؟</P> <P dir=rtl>*هم خندون و هم شاده                             دانش اون زیاده</P> <P dir=rtl>*هر کاری وقتش خوبه                               تو مدرسه تو خونه</P> <P dir=rtl>*آفرین ای فرشته                                    جمعهات همه درسته</P> <P dir=rtl>*حل کرده ای این تفریق                        کامل درست و دقیق</P> <P dir=rtl>*جمله های قشنگی                                 با وا ژه ها تو ساختی</P> <P dir=rtl>*درست بگو ورسا                                    جواب این سئوال ها</P> <P dir=rtl>*بچه باشه مرتب                                        زیبا تمیز مرتب</P> <P dir=rtl>*زیبا چون گلها می شه                               محبوب دلها می شه</P> <P dir=rtl>*گلم باید بدونه                                           که خطها ی زمینه</P> <P dir=rtl>*می کنه کمکش تا                                       خطش بشه نمونه</P> <P dir=rtl>*کمی تلاش بیشتر                                       هستش برات مفید تر</P> <P dir=rtl>*درست خواندی تو قرآن                           ای کودک مهربان</P> <P dir=rtl>*امروز کارت عالی بود                               اشکالی در آن نبود</P> <P dir=rtl>*به به عالی نوشتی                                     آنقدر که پاک سرشتی</P> <P dir=rtl>*هستی دیگه باسواد                                     باید باشی شاد شاد</P> <P dir=rtl>*نوشتی آرام و خوب                                    حالا شدی تو محبوب</P> <P dir=rtl>* مثل گل مینویسی                                         هنگام رونویسی</P> <P dir=rtl>*عالیه پیشرفت تو                                           فهمیدی چیز های نو</P> <P dir=rtl>*تکلیف بهترینه                                               لیاقتت همینه</P> <P dir=rtl>* دوستت دارم –جان                                        ای کودک مهربان</P> <P dir=rtl>* ای فرشته ی باهوش                               خوب و درست کردی گوش</P> <P dir=rtl>* تا تاب عباسی                                              زرنگ تو کلاسی</P> <P dir=rtl>*ای کودک نازنین                                         بهت می گم آفرین</P> <P dir=rtl>*ای کودک مودب                                          دفترت هست مرتب</P> <P dir=rtl>* فکر های خوب و عالی                                                       در سر می پرورانی</P> <P dir=rtl>* خوش خطی بادقت                                                          تو باهوشها هستی تک</P> <P dir=rtl>*1234ستاره                                                                           کارت ایراد نداره</P> <P dir=rtl>*آفریدی افتخار                                                                      برای چند مین بار</P> <P dir=rtl>*دختر ناز و خوبم                                                                   خوب بلدی می دونم</P> <P dir=rtl>* با ادب و تمیزی                                                                     پیشم خیلی عزیزی</P> <P dir=rtl>*یاد بگیر هروز درسی                                                             از ریاضی و فارسی</P> <P dir=rtl>*هیچوقت نباشی خسته                                                           از درس و از مدرسه</P> <P dir=rtl>* شادی شادی با ورزش                                                           اول درس و بعد گردش</P> <P dir=rtl>* باید با هم دوست باشیم                                                        همدل و صدا شیم</P> <P dir=rtl>* نون و پنیر و پسته                                                                کارت به دل نشسته</P> <P dir=rtl>*مانند یک ستاره                                                                      نور از مشقت میباره</P> <P dir=rtl>*یادت نره خط کشی                                                               فردا حتما بکشی!</P> <P dir=rtl>* برگه نکن دوباره                                                                  از دفتر بیچاره</P> <P dir=rtl>* ای گل ناز و خوش بو                                                              بخوان درست از این رو</P> <P dir=rtl>*کار گروهی بدان                                                                    می کنه کار وآسان</P> <P dir=rtl>*ای کودک بهشتی                                                                  کامل دقیق نوشتی</P> <P dir=rtl>*هستی دقیق پرتلاش                                                               همیشه خنده رو باش</P> <P dir=rtl>* کودک خوب و نازی                                                                واژه درست می سازی</P> <P dir=rtl>* پی برده ام به رازی                                                                 زیبا جمله می سازی</P> <P dir=rtl>*عقیده ی من اینه                                                                        کودک خوب همینه</P> <P dir=rtl>* خلاقی و مهربون                                                                       همیشه این طور بمون</P> <P dir=rtl>* ماهی نوشت تو دریا                                                                   آفرین و مرحبا</P> Mon, 23 Nov 2009 03:52:22 GMT http://commenting.blogfa.com/?blogid=amozeshebtedayi&postid=207 amozeshebtedayi http://amozeshebtedayi.blogfa.com/post-207.aspx