| تبليغات | X |
|
1- بهبود يادگيري
2- ايجاد نگرش مطلوب نسبت به مدرسه 3- افزايش بهداشت رواني كلاس 4- اعتماد به نفس 5- افزايش روحيه انتقادپذيري در كودكان 6- افزايش مشاركت در يادگيري 7- رشد مهارت خود اصلاحي و خود تنظيمي 8- رشد و توانايي نقد خود 9- بهبود عملكردها 10- خارج شدن از برنامه هاي كليشه اي و چارچوبي 11- آرامش در آموزش
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:55 توسط خلجی
|
:
- توجه به ویژگی های اجتماعی ، عاطفی سطوح مختلف یادگیری ؛ - کاهش اضطراب و رقابت در بین دانش آموزان ؛ - فراهم سازی زمینه های درگیری مطلوب اولیا با امور تحصیلی دانش آموزان ؛ - افزایش علاقه به یادگیری در دانش آموزان و یاددهی در بین معلمان ؛ - تغییر در نحوه قضاوت درباره عملکرد فراگیران و ارتقاء تحصیلی آنان ؛ - به کارگیری ابزارهای متنوع در فرایند ارزشیابی ، یادگیری و یاددهی ؛ - تقویت اصل مشارکت ، همفکری و فعالیت در کار گروهی و تقویت روابط اجتماعی ؛ - توجه به روش های خودسنجی و همسال سنجی ؛ - توجه به بازخوردهای توصیفی به یادگیرندگان در حین فرایند یادگیری ؛ - کاهش وابستگی دانش آموز به معلم ؛ - توجه به یادگیری عمیق . آنچه که مسلم است ارزشیابی توصیفی با سوق دادن روند یاددهی – یادگیری از توجه به محفوظات و انباشت ذهنی دانش آموزان به یادگیری عمیق و ماندگار و کاربردی و توصیف آن با کمک روش های متنوع کیفی ، به بهبود کیفیت یادگیری منجر می شود و با جلوگیری از فشارها و رقابت های زیان آور در کلاس و مدرسه ، محیط یادگیری را برای یادگیری هر چه مطلوب دانش آموزان آماده می سازد . طرح ارزشیابی توصیفی در آموزش و پرورش ایران را می توان یکی از نوآوری های مهم حوزه تعلیم و تربیت کشورمان خوانده که قادر است با ارایه چهره جدیدی از اهداف و ابزارهای ارزشیابی ، تحولی جدید در نظام آموزشی و تحولات بنیادین و گسترده ای را در مؤلفه های دیگر آموزش و پرورش ایجاد کند . منابع :
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:52 توسط خلجی
|
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:39 توسط خلجی
|
1) كارنامه ارزشيابي توصيفي، 2) چك ليست ها 3) برگ ثبت گزارش 4) پوشه كار( یحیی کاظمی،1381). ادامه مطلب
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:33 توسط خلجی
|
نگاهی اجمالی بر اهداف و فعالیتهای دوره پیش از دبستان سال تحصیلی 89-1388
قال امام علی (ع):یا بنی ان ابتدئک بتعلیم کتاب ا... عزوجل فرزندم در آغاز تربیت تو بر آن شدم که کتاب خدا (قرآن )را به تو بیاموزم.(نهج البلاغه نامه 31فراز 14)
اهداف دوره پیش از دبستان:
*شناخت فرهنگ و نشانه های دینی *پرورش حواس و مهارت استفاده از آن *توجه به محافظت اندام ها(بهداشتی،ایمنی و تغذیه ای) *شناخت محیط زیست و توجه به زیبایی های و حفظ آن *درک مفاهیم اساسی ریاضی و علوم *شناخت محیط،مقررات و قوانین اجتماعی و توسعه روابط اجتماعی *توجه به فرهنگ و نشانه های ملی و حفظ *توسعه توانایی جسمی حرکتی و هماهنگی بین حرکات و اندام ها *پرورش ذوق هنری و درک زیبائی *پرورش مهارت های زبان *توسعه توانایی های ذهنی و پرورش مهارت های زندگی (افزایش قدرت تمرکز،توانایی حل مسئله و تصمیم گیری،خلاقیت،پرسش گری،خود آگاهی،اعتماد به نفس و ...............) فعالیتهای علمی
مشاهده به کارگیری تمام حواس و جمع آوری اطلاعات پرورش مهارت مشاهده سبب می شود که کودکان آگاهانه در جستجوی اطلاعاتی باشند که به دانش آنان بیفزایند. مهمترین نوع اعمالی که نشان دهنده مشاهده علمی هستند عبارتند از : 1-استفادهاز چند حس 2-توجه به جزئیات و محیط اطراف جسم 3-مشخص کردن شباهت و تفاوت ها 4-تشخیص ترتیب رخ دادن وقایع 5-استفاده از ابزار هایی مثل ذره بین آزمایش
تجربه آزمایشگاهی در کلاس پیش دبستانی می تواند در کمک به یادگیری فراگیران نقش مهمی ایفا کند.این فعالیت ها فنون متمرکز کننده بسیار خوبی هستند که بر اصول یادگیری اکتشافی استوارند،به این معنی که این روش مستقیما چیزی آموزش داده نمی شود بلکه موقعیت و شرایط فراهم می گردد که نوآموز از طریق آزمایش به پژوهش بپردازد و پاسخ مساله را کشف کنند.
گردش علمی ((گامی برای مطالعه جامعه و طبیعت توسط فراگیران است که با توجه به هدف های معینی که معلم و شاگردان در نظر دارند تنظیم می شود )) یکی از مهمترین هدف های گردش علمی در دوره پیش دبستانی ایجاد فرصت هایی جهت تعامل بین جامعه و برنامه آموزشی است که نهایتا باعث کسب تجارب واقعی و فعال شدن نو آموز در فر آیند آموزشی می شود .
نقاشی نقاشی ،زمانی فعالیت محسوب می شود که کودک بتواند طرح رنگ یا نقش و یا ترکیبی از این ها را با توجه به برداشت های ذهنی و حسی خود از طریق مشاهده ی محیط پیرامون و یا از طریق تصور و تجسم بر روی سطوح مختلف مثل (کاغذ ،سنگ،ظروف و ..........)ترسیم نماید. نکته قابل توجه آن که : نقاشی کودک می تواند با واقعیات یا تخیل منطبق باشد. معیار های نقاشی کودک: *توجه به آزادی عمل *پرهیز از الگو دهی و کلیشه پردازی *رابطه فعالیت با ویژگی ها و نیاز ها و توانائی های کودک.
کاردستی کارهای دست ساز سه بعدی که کودکان با تفکر خود خلق می کنند و دارای حجم باشد کاردستی نامیده می شود. معیار های فعالیت کاردستی: *تناسب فعالیت با نیاز ها و توانائی های کودکان *رابطه ی فعالیت با تحرک و تقویت حواس و ایجاد هماهنگی بین اندام های مختلف بدن *رابطه فعالیت با تمایلات ،احساسات و افکار کودکان *رابطه فعالیت با تقویت دقت،تمرکز و پرورش خلاقیت *رابطه فعالیت با تقویت مشارکت در کارهای گروهی *توجه به آزادی عمل کودکان *پرهیز از الگو دهی و کلیشه پردازی *آشنا نمودن کودکان با ابزار و مواد مختلف ،امکانات و محیط اطراف *آشنا نمودن کودکان به زوایای مختلف واحد کار *تنوع در نتیجه کار *توجه به عناصر فرهنگی ،بومی و سنتی نمایش خلاق اجرای نمایشی یک داستان (قصه) یا واقعه به صورت غیر رسمی است که بازیگران (کودکان )در آن تا حد امکان از گفتگو های شخصی و فی البداهه استفاده می کنند. نمایش خلاق یک فعالیت بسیار با ارزش برای کودکان است زیرا : *تحلیل را تقویت می کند. *تفکر خلاق را پرورش می دهد. *عقاید شخصی فرد را گسترش می دهد. *فرصت هایی را برای مشارکت فراهم می آورد. *آکاهی های ویژه ای را شکل می دهد. *عواطف را تخلیه و آزاد می کند . *رشد کلامی را بهبود می بخشد. *نوعی سرگرمی و تفریح فراهم می آورد. بازی هر نوع ورزش و یا فعالیتی که توسط کودکان به منظور تفریح و تفنن انجام گیرد بازی نامیده می شود.کودکان به هنگام بازی بخشی از نیروی فکری و بدنی خود را به کار می گیرند و بازی را بخشی از زندگی عادی خویش به حساب می آورند. ولی نباید فراموش کرد که در این نوع فعالیت ها کودک به هیچ وجه خود را مجبور به انجام آن احساس نمی کند و از آن لذت می برد. فواید بازی عبارتند از : الف:جسمانی ب: عقلانی ج:اجتماعی و عاطفی نظریات پیاژه در مورد بازی : او معتقد است که پیشرفت و بازی کودکان در مسیر رشد و تکامل خود به سه شکل : 1-بازی تمرینی 2-بازیهای نمادین 3-بازیهای علاقلانه نمایان می گردد. فروبل موسس اولین کودکستان در سال 1837 معتقد است : ((کودکان بیش از هر چیز، از بازیهای خود مطالبی می آموزند )) او در پی این نبود که چرا کودک بازی می کند بلکه می گفت بازی بخش مهمی از زندگی کودک است. شعر شعر عبارت است از اثری که در آن احساسات و عاطفه و اندیشه های شاعر به گونه ای از راه کار بردی زبان و با استفاده از عناصری شعری از نوع احساس و عاطفه خیال انگیزی موسیقی شعر ،شکل و ساختار و ............بیان می شود .در شعر کودک علاوه بر این ویژگی ها محتوای آموزشی نیز مد نظر است که باید از صافی هنری گذشته و به طور غیر مستقیم به کودکان منتقل شود. در انتخاب شعر کودک باید عناصر متعارف شعر کودک را مد نظر داشت که عبارتند از : *احساس و عاطفه *تخیل *اندیشه و تفکر ،محتوای آموزشی *توجه به نو جوئی و نو خواهی و خلاقیت قصه قصه و داستان به نوشته ای گفته می شود که در آن نویسنده فکر اصلی خود را در قالب حکایتی به خواننده ،ارائه می دهد . بسته محتوای آموزشی مکتب القرآن 1-کارت لوحه نشانه های زبان فارسی(هدف :صوت آموزی نشانه های زبان فارسی) 2-کارت تصویرک نشانه های زبان فارسی هدف:تحقیق و پژوهش نو نهالان در راستای آموزش نشانه های زبان فارسی 3-آموزش قرآن هدف: ترکیب نشانه های زبان فارسی با مصوتها و در انتها نو نهالان توانایی خواندن کلمات و عبارات قرآنی را کسب کنند. 4-کارت آموزشی قرآن هدف:تمرین و تکرار کلمات مشابه خارج از کتاب قرآن نو نهالان
انس با قرآن رویکرد برنامه انس با قرآن متناسب با شرایط سنی و ظرفیت کودکان و توانایی ذهنی نو نهالان بر اساس رغبت و علاقه همراه با آموزش های رسمی نظام آموزش ابتدایی کشور در جهت ایجاد بستر مناسب برای پرورش انسان های متعهد و متفکر و خالص و معتقد به ارزش های اصیل اسلامی می باشد. این رویکرد با توجه به مبانی تعلیم و تربیت اسلامی و برنامه درسی دوره پیش از دبستان (شکوفائی فطرت الهی) انتخاب شده است با توجه به این رویکرد هر نوع یاددهی و یادگیری بر اساس علاقه و پذیرش کودک بوده و از اجبار و تحمیل به دور می باشد. قابل ذکر است انجام فعالیت های قرآنی (حفظ سوره ،حدیث،روخوانی قرآن )لزوما به معنای رسیدن به حد خاصی از یاد گیری نیست بلکه زمینه ساز علاقه کودک به قرآن کریم و یادگیری آن است. آموزش نشانه های زبان فارسی در سه ماهه اول سال تحصیلی (مهر –آبان-آذر)در صورت لزوم تا آخر دی ماه و سپس به آموزش قرآن در قالبی در هم تنیده و با استفاده از فعالیتهای متنوع یاددهی و یاد گیری (شعر –بازی_نمایش خلاق و .......) آموزش داده می شود.
مقام معظم رهبری حضرت آیت الله العظمی خامنه ای(مد ظله العالی):
در نظر داشته باشیم که همه کودکان به فطرتی پاک و کمال جو متولد می شوند و این تربیت خانواده و اجتماع است که از آنها انسانهایی برومند و شایسته یا پژمرده و فاسد می سازد.
کارشناسی آموزش پیش دبستانی و ابتدایی و استثنایی منطقه بوئین میاندشت مهر 1388
+ نوشته شده در شنبه بیست و پنجم مهر 1388ساعت 7:27 توسط خلجی
|
معرفی کتاب نام کتاب: الگوهای جدید تدریس ( 2004 ) نویسندگان: بروس جویس، مارشا ویل، امیلی کالهون مترجم: محمد رضا بهرنگی ناشر: انتشارات کمال تربیت این کتاب که بر اساس جدید ترین روش ها و الگوهای تدریس ارائه شده است شامل بخش ها و فصل های مختلف می باشد که علاوه بر نوشتن نمونه های تدریس روشها و الگوهای مورد استفاده در نمونه تدریس ها را توضیح داده است. این کتاب یکی از منابع کارشناسی ارشد و دکترا می باشد و در این مقاطع نیز تدریس می گردد. بر اساس آنچه در دیباچه این کتاب آمده، همه کشورهایی که زبان انگلیسی ، زبان دانشگاهی آنهاست و 26 کشور غیر انگلیسی زبان، از آن استفاده می کنند و مورد استقبال اندیشوران جهان آموزش و پرورش قرار گرفته است. بخش های کتاب شامل : بخش اول - موازین داوری فصل 1- شوه کاوشگری فصل 2- الگوهای تدریس از کجا می آیند؟ بخش دوم – خانواده الگوهای اطلاعات پردازی فصل 3- یادگیری تفکر به شیوه استقرایی فصل 4- دریافت مفهوم فصل 5- الگوی استقرایی کلمه – تصویر فصل 6- کاوشگری علمی و ورزیدگی آموزی در کاوشگری فصل 7- حفظ کردن فصل 8- بدیعه پردازی فصل 9- یادگیری از عرضه مطالب بخش سوم – خانواده الگوهای اجتماعی فصل 10- یاران در یادگیری فصل 11- بررسی ارزش ها بخش چهارم – خانواده الگوهای انفرادی فصل 12- تدریس غیر مستقیم فصل 13- توسعه مفهوم مثبت از خویشتن بخش پنجم – خانواده الگوهای سیستم های رفتاری فصل 14- یاد بگیریم از یادگیری در حد ورزیدگی بیاموزیم فصل 15- آموزش مستقیم فصل 16- یادگیری از شبیه سازها بخش ششم – تفوت های فردی، تنوع و برنامه تحصیلی فصل 17- سبک های یادگیری و الگوهای تدریس فصل 18- عدالت فصل 19- مبارزه با مسئله سواد آموزی با الگوهای تدریس فصل 20- ایجاد برنامه تحصیلی فصل 21- کاوشگری ها
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 10:25 توسط خلجی
|
در روز اول سال تحصيلى، خانم تامپسون معلّم كلاس پنجم دبستان وارد كلاس شد و پس از صحبت هاى اوليه، مطابق معمول به دانش آموزان گفت كه همه آن ها را به يك اندازه دوست دارد و فرقى بين آنها قائل نيست. البته او دروغ مي گفت و چنين چيزى امكان نداشت. مخصوصاً اين كه پسر كوچكى در رديف جلوى كلاس روى صندلى لم داده بود به نام تدى استودارد كه خانم تامپسون چندان دل خوشى از او نداشت. تدى سال قبل نيز دانش آموز همين كلاس بود. هميشه لباس هاى كثيف به تن داشت، با بچه هاى ديگر نمي جوشيد و به درسش هم نمي رسيد. او واقعاً دانش آموز نامرتبى بود و خانم تامپسون از دست او بسيار ناراضى بود و سرانجام هم به او نمره قبولى نداد و او را رفوزه كرد. ادامه مطلب
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 10:11 توسط خلجی
|
اقلام ذیل آماده ی توزیع می باشد :
سی دی روی یک خط-سفید مثل گچ -در ارتباط با ارزشیابی توصیفی راهنمای درس هنر پایه چهارم لوح فشرده آموزشی حاوی ابزارهای ارزشیابی تکوینی ((مجموعه دوم ُبازخورد )) و فصلنامه تخصصی شماره ۲ نویسا ضمنا از مدیران مدارس درخواست می گردد کتب و وسایل آموزش مازاد بر نیاز آموزشگاه را به اداره ارسال نمایند.(کارشناسی آموزش ابتدائی)
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 10:1 توسط خلجی
|
کتب ((مدیریت پوشه کار ))نوشته مرتضی شکوهی-بهمن قره داغی و ((راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی در کلاس درس )) نوشته دکتر محمد حسنی آماده توزیع می باشد . مدیران محترم به کارشناسی آموزش ابتدایی مراجعه نمایند
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 9:53 توسط خلجی
|
كلمه هايي كه ارزش املايي دارند.
1-شامل چند حرف دندانه دار باشند. 2-داراي حرف ناخوانا و استثنا ء باشند ( خواهر خورشيد). 3-داراي تشديد و تنوين باشند. 4-داراي حروف عربي و همزه باشند. 5-از نظر نگارشي متصل يا جدا باشند. علل غلط نويسي در س املا: 1-آسيب هاي زيستي و ژنتيكي (آينه نويسي و وارونه نويسي) 2-ناتواني جسمي (،چشم،توان دست)-ضعف در حافظه ديداري:يعني غلط نويسي حرف در حروف هم صدا يا حروف يك صدا و چند شكلي هاست مثل (س ص-ق غ-ه ح-ظ ذ ز ض –ت ط-ءع) 3-نبود هماهنگي بين مغز و چشم ودست 4-نبود هماهنگي كامل در گوش دادن ،صحبت كردن ، خواندن و نوشتن 5-آموزش نا كافي ،نا صحيح و غير اصولي 6-نداشتن دقت و تمركز دانش آموز در نوشتن و يادگيري مفهوم كلمات 7-وجود تفاوت بين زبان مادري و زبان نوشتاري و ................ 8-ايجاد ترس و اضطراب از درس املا توسط معلمين و خانواده ها و دانش آموزان 9-توجه ويژه به ارزشيابي درس املا به جاي آموزش آن و كم توجهي به بررسي علل و رفع نواقص در طول سال تحصيلي(مشكل آموزشي) 10-نارسا نويسي 11-لهجه معلمان در زمان قرائت املا 12- به علت اينكه مفهوم كلمه را نمي فهند يا قبلا فهميده اندآنرا درست نمي نويسند. 13 – كلمات از جانب معلم درست تلفظ نمي شود(آموزشي) 14 – دانش آموزان هنگام نوشتن ديكته كلمات را تكرار و هجي مي كنند(دقت) 15 –وجود نقص شنوايي در برخي از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبي خبري معلم از وجود اين نقص باعث مي شود بعضي از كلمات را جا بياندازد يا از كلاس عقب مي افتند. (حافظه شنوا يي –حساسيت شنوايي) 16– به علت كمبود فضاي آموزشي و ميز و نيمكت دا نش آموزان در اثرخستگي ودرست نشنيدن، كلمات را غلط مي نويسيد 0 (آموزشي) 17 – متناسب نبودن متن ديكته از نظر(كميت و مقدا ر) با سن و پا يه تحصيلي آنان باعث مي شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداري ا زآن خسته شوند و غلط نويسي آغاز مي گر دد.(آموزشي) 18– در بعضي اوقات دانش آموزان به علت مشكلات رواني هنگام نو شتن ديكته در افكار خود غو طه ور مي شوند و از نوشتن باز مي مانند0 19 – قرائت صحيح املا توسط معلم باعث خستگي وكم شدن دقت در دانش آموزان مي شود. 20 – ضعف درمهارتهاي حركتي (نارسا نويسي) – بيقراري و تند خويي – خطا در ادراك بصري حروف (حافظه ديداري )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شيوه هاي آموزشي مطلوب در هنگام تعليم نوشتن و نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان، نداشتن تمرين لازم و كافي براي نوشتن املا خود مي تواند موجب ضعف و نارسايي فراگير در كسب مهارت نوشتن شود
+ نوشته شده در چهارشنبه هشتم مهر 1388ساعت 14:57 توسط خلجی
|
به نام خدا نكات مهم در بررسي تكاليف درسي *كنترل تكاليف به خصوص در پايه هاي پايين تر در حضور دانش آموز باشد. *در ارايه ي بازخورد ها لازم است ابتدا نكات مثبت كار بيان و سپس نكات مورد اشكال گوشزد شود *بهتر است قبل از هر قضاوتي درباره ي تكليف انجام شده ابتدا از خود دانش آموز بخواهيد كه كار خود را نقد كنند *فرصتي فراهم نماييد تا دانش آموز كار خود را اصلاح نمايد. *در صورتي كه دانش آموزان نگرش گروهي مثبت دارند مي توانيد فرصت هايي فراهم كنيد تا دانش آموزان خودشان كار يكديگر را نقد كنند . *در بررسي تكاليف به تفاوتهاي فردي توجه نموده و ميزان تلاش دانش آموز را مورد توجه قرار دهيد . اهميت فرايند انجام تكاليف را فراموش نكنيد . *كنترل تكاليف در هر شرايطي صورت گيرد در صورت نداشتن فرصت از ديگر افراد يا دانش آموزان كمك بگيريد. *از خط زدن و پاره كر دن تكاليف جدا خودداري فرماييد. بهتر است از عبارت كلمه ي مناسب امضا يا علائم قراردادي استفاده كنيد. *نتايج ارزشيابي را در ارزشيابي مستمر خود در نظر بگيريد و به طور غير مستقيم دانش آموزان را از اين امر آگاه سازيد . *پس از ارزشيابي كار دانش آموزان يك بار ديگر مراحل فرايند تكليف شب (هدف محتوا –اجرا-ارزشيابي) را مورد بررسي قرار داده و براي برنامه ريزي خود به آنها توجه كنيد. پوشه كار پوشه مجموعه اي سازمان دهي شده از مدارك مستندي است كه معلم و دانش آموز با استفاده از آن ميزان پيشرفت در موضوعا ت معين درسي به نمايش مي گذارد. در يك پوشه ممكن است قطعات جدا گانه اي از كار دانش آموز موجود باشد كه هر كدام به تنهايي اطلاعات معتبري به دانش آموز ندهد ولي از تلفيق و تركيب آن ها مي توان تصوير كاملي از كار دانش آموز را نشان داد. هر پوشه مي تواند شامل كار يك فرد يا گروه باشد . دانش آموز از طريق نگهداري كار خود از طريق پوشه ميزان توانايي هاي خود را مستند مي سازد و اين امكان براي او به وجود مي آيد تا شاهد رشد و پيشرفت خود باشد و از طريق مرور فعاليتهاي خود قابليتهاي خود را شناسايي مي كند . پوشه كار مي تواند بيانگر فعاليتهاي دانش آموزان براي والدين باشد تا در جريان پيشرفت فرزندشان قرار گيرند و نيز بدانند در چه زمينه هايي بايد به ياري فرزندشان بشتابند. يكي از امتيازات مهم پوشه ي كاراين است كه دانش آموز با انديشيدن درباره ي نمونه كارهاي خود ارزشيابي از خود را مي آموزد و اين مهارتي است كه براي پيشرفت يادگيري بسيار ضروري است. چه چيزهايي در پوشه ي كار قرار ميگيرند ؟ انتخاب محتويات داخل پوشه بر عهده ي معلم و دانش آموز است .تكاليف انفرادي مدرسه تكاليف گروهي در مدرسه گزارشهاي علمي پروژه ي گروهي خارج از مدرسه ثبت پرسشها و اظهار نظرها گزارش مصاحبه اي دانش آموز با افراد مختلف خلاصه ي داستان و فيلم و ....... خود آزمايي ها و مسايل نمونه كارهاي هنري حاصل كارهاي پروژه اي كارهاي ابتدايي از طراحي تحقيق تا موادي كه حاصل كار تحقيق را نشان دهد از جمله مواردي است كه در پوشه ي كار قرار مي گيرند. معيارهاي ارزشيابي پوشه كار دقت در كار/نظمكار و نظافت ظاهري/خلاقيت و نوآوري/كنجكاوي و پرسش گري/پشتكار و صبر و حوصله/شواهدي حاكي از پيشرفت دانش آموز/كاربرد آموخته ها/تامل و تصحيح اشتباهات/توانايي استفاده از ابزار/توانايي برقراري ارتباط/توانايي كار گروهي/توانايي حل مسئله/ به دانش آموزان فرصت دهيد تا پوشه كار خود را با معلم اولياو گروه هم سالان مورد بررسي و ارزيابي قرار دهند در تهيه پوشه ي كار موارد زير توصيه مي شود . *نمونه ازكار دانش آموزان را به نظر خود آنها جمع آوري كنيد. *از پدران و مادران در توليد پوشه كمك بگيريد. *درباره استفاده از پوشه كاربا دانش آموزان صحبت كنيد *دانش آموزان را در انتخاب كار براي نگه داري در پوشه راهنمايي كنيد. *از دانش آموزان دليل قرار دادن كار در پوشه را جويا شويد. *پوشه ها را به دقت مرور كنيد و نقاط ضعف و قوت هر يك را در كنار آن بنويسيد. *به طور مرتب پوشه ها را نو كنيد كارها را به روز در آوريد . *فرصت براي مطالعه ي محتويات پوشه را فراهم آوريد. *براي گفتگو در مورد كارهاي هر دانش آموز با والدين او از پوشه ي او استفاده كنيد. راهنماي ارزيابي خاطره نويسي اشاره به زمان خاطره/معرفي مكان خاطره با جزئيات/توصيف كامل موضوع خاطره (اتفاق احساس/ذكر جزييات راجع به شخصيت هاي معرفي شده/نثر روان باشد/روشن بودن اجزاي خاطره ( به گونه اي كه براي خواننده در ضمن خواندن خاطره سئوال ايجاد نشود )/داشتن ابتدا و انتها/هدف دار بودن خاطره (بدون آنكه اشاره اي به اين هدف در متن بشود )
راهنماي ارزيابي طرح روزنامه تكليف يك نسخه روزنامه درباره ي يك روز تاريخي مهم از نظر مردم ايران تهيه كنيد. *اطلاعات دقيق درباره خود رويداد/تاثيرات رويداد/وقايع مرتبط با اهميت كمتر در جاي مناسب/جذابيت/نشان و علامت روزنامه(تاريخ شماره ي چاپ شماره نسخه و ...... )/قابل فهم/نحوه نگارش راهنماي ارزيابي مهارتهاي نمايشي اعتماد به نفس و متانت در حين اجراي نمايش/حفظ كردن يك قطعه طولاني توانايي بيان كردن از حفظ و در حضور دانش آموزان /توانايي كنترل صدا خود به گونه اي مطلوب/ تفسير نقش ها و بيان انگاره ها و عواطف از طريق حركات بدني حالات چهره و تغييرات و نواسات در صدا راهنماي ارزيابي مهارت هاي طراحي و خلاقيت تصوير سازي ذهني/مفهوم سازي ايده هاي انتزاعي(براي سالهاي آخر ابتدايي) تنظيم كردن و بهبود بخشيدن خيال پردازي ابداع و تركيب كردن پيش بيني كردن راهنماي ارزيابي مهارتهاي كنترل اطلاعات تنظيم دقيق اطلاعات به شيوه اي سازمان يافته/تحليل اطلاعات/توجه نشان دادن به جزئيات /طبقه بندي و سازمان دادن اطلاعات/ جدا سازي اطلاعات/خلاصه كردن
+ نوشته شده در چهارشنبه هشتم مهر 1388ساعت 14:55 توسط خلجی
|
انتظارات آموزشی پایه اول دبستان
در این بخش،انتظارات آموزشی مواد درسی و نشانه های تحقیق آنها در پایه ی اول دبستان شرح داده می شود. بخوانیم و بنویسیم این ماده ی درسی دو مهارت اساسی ومهم را که از اهداف دوره ی دبستان است در بر دارد و از آنجا که آغاز شکل گیری این دو مهارت در پایه ی اول دبستان است مراقبت معلم نسبت به آن ضروری است. انتظارات در این ماده ی درسی به قرار زیر است: به خوبی گوش می دهد نشانه های مربوط به این انتظار که بر اساس تمرینات"گوش کن و بگو"و"بگرد و پیدا کن" کتاب بخوانیم،قابل بررسی است;عبارت اند از: l از دستورالعمل های ساده پیروی می کند. l قادر به دریافت ارتباط بین بخش های مختلف پیام است. l درباره شنیده ها به اظهار نظر می پردازد. l با دقت و علاقه و تمرکز به سخنان کوش می دهد. به خوبی سخن میگوید مهارت سخن گفتن مهارتی است که دانش آموز مدتها قبل از ورود به دبستان آن را کسب میکند اما خوب سخن گفتن نشانه هایی دارد که این نشانه ها را می توان با تکیه بر تمرینات کتاب بخوانیم مانند:"به دوستانت بگو"و"گوش کن و بگو"و"ببین و بگو"در دانش آموزان برسی کرد این نشانه ها عبارتند از: l قبل از سخن گفتن فکر می کند. lاز زبان مناسب و کار افزار های لازم استفاده می کند. lدر بحث های کروهی شرکت فعال دارد. lدر سخن کفتن از کلمات متنوع استفاده میکند. l صوت ها و نشانه ها را به درستی تلفظ میکند. lهنگام سخن گفتن جملات را سریع به کار میبرند. روان می خواند روان خانی مهارتی است که خود شامل اجزا و عناصری است این نشانه های روان خوانی را می توان به قرار زیر فهرست کرد معلم میتواند این نشانه ها و شواهد در کتاب "بخوانیم"در حین تمرینات روان خوانی ،کتاب خوانی و با هم بخوانیم گرد آوری کند.
روان می خواند l توانایی بلند خوانی وصامت خوانی را دارد. l هنگام خواندن از لحن و آهنگ مناسب استفاده میکند. lهدف ومنظور نوشته هارا درک میکند. lبه سوالات متن خوانده شده باسخ می دهد. lعلائم سجاوندی ونقطه گزاری در جمله ها و متن درک میکند. lمتون،شعر وداستان متناسب با سن خود را درک می کند. lنشانه های فارسی را تشخیص می دهد. به خوبی می نویسد نشانه های درست نویسی عبارت اند از : l نشانه های فارسی را میتواند بنویسد. lاز جمله های آشنا میتوا ند رو نویسی کند . l احساسات و عواطف خود را در جملات کو تاه می نویسد. l از نشانه های سجا وندی به درستی استفاده میکند. lپاسخ سوالات و تمرینات را مینویسد. l از وژگان تازه در نوشته های خود استفاده می کنند. زیبا می نویسد نشانه های تحقیق این انتظار شامل موارد زیر است : lرعایت صحیح رسم الخط مورد نظر ؛ lرعایت فاصله بین کلمات و تناسب در اندازه ی حروف یک کلمه . ریاضی انتظارات مرحله ی اول در درس ریاضی عبارت اند از : جهت یابی و مکان یابی را انجام می دهد . قادر به برقرار کردن تناظر اعضای دو مجموعه است . مجموعه های عددی نماد های 0 تا 9 را می نویسد . جمع و تفریق یک رقمی را انجام می دهد . مقایسه اعداد و مجمو عه ها را انجام می دهد . توضیح اینکه دانش آموز باید بتواند از نماد های < > یا = برای مقایسه اعداد و مجموعه ها به درستی استفاده کند . اعداد کمتر از صد را می نویسد . مفهوم دسته بندی ده تایی را به کار می برد . مسائل جمع و تفریق را حل می کند . اشکال هندسی اصلی را می شناسد . چگونگی استفاده از پول را در زندگی روز مره می داند . قرآن برای ارزشیابی از درس قرآن باید این انتظارات ، مد نظر قرار گیرد : کلمات و عبارات قرآنی را به صورت بخش بخش ویا شمرده می خواند . در جمع خوانی سوره های کتاب مشارکت می کند . دو سوره از 7 سوره ی کتاب را به انتخاب خود از حفظ می خواند . در مورد انتظار آخر ، پیشنهاد می شود از روش نقاشی و قصه گویی بهره گرفته شود . یعنی از کودکان بخواهید بر خی از قسمت های داستانهای قرآنی را نقاشی کنند ، یا غصه های آن را برای همسالان و همکلاسی های خود نقل کند . ارزشیابی و عملکرد کودکان در حین این فعالیت ها صورت می گیرد . علوم تجربی انتظارات درس علوم به قرار زیر است : بطور عمده ، دانش آموز باید نشان دهد که به درک درست و روشنی از هر یک از مفاهیم رسیده است . بر اساس محتوای کتاب علوم مفاهیم مورد نظر عبارت اند از : l جانوران ، گیاهان ، حرکت ، آهن ربا، آب ، سنگ ، خاک و بهداشت فعالیت های لازم برای درس علوم را انجام داده است . نگرش مثبت نسبت به کار های گروهی در رعایت بهداشت و ایمنی را بدست آورده است . اگر دانش آموز (پایه اول ) بتواند به تدریج در طی سال : l وجود فرد دیگر را به عنوان هم گروه در انجام فعالیت ها بپذیرد : lدر انجام کار ها و ارایه عقاید رعایت نوبت بکند : lبه نظر دیگران هم توجه کنند : به هدف های مورد انتظار در توانایی کار در گرو رسیده و در این زمینه به نگرش مثبت دست یافته است . همچنین اگر این دانش آموز : lپس از اجرای فعالیت های میز خود را تمیز و مرتب کنند : lدست خود را بشوید و نسبت به نظافت محیط کلاس و مدر سه حساس باشد : نسبت به بهداشت و ایمنی نگرش مثبت پیدا کرده است . در برقراری ارتباط توانا است . نشانه های برقراری ارتباط علمی عبارتند از : lسخن گفتن ، گوش کردن یا نوشتن به منظور دسته بندی ایده ها و روشن کردن مفاهیم : lیاداشت برداشتن (به هر صورت تصویری ، کلامی ) : lاستفاده از تصاویر ، شکل ....... برای انتقال اطلا عات : lانتخاب وسایل مناسب بطوری که برای دیگران قابل فهم باشد .
قادر به استفاده از ابزار های ساده است اگر دانش آموز پایه اول در پایان بتواند : lابزار ساده ی را که در فعالیت های این درس به کار رفته در مواقع لازم به کار برد : lباذربین و آهن ربا و شیوه ی استفاده از آن آشنایی داشته باشد. lدر مهارت کاربرد ابزار ، توانا است ( مثلاً در شناخت جزئیات برگ می تواند از ذربین استفاده کند ) توانایی پیش بینی برخی رویداد ها را دارد lاستفاده از دلایل و شواهد قبلی برای بیان آنچه ممکن است در تجربه ی فعلی اتفاق بیفتد؛ lتمیز دادن"پیش بینی "از "حدس" lرعایت احتیاط در نظر دادن در مو رد آنچه اتفاق خواهد افتاد،وقتی شواهد و دلایل کا فی نیستند. هنر انتظارات در س هنر به شرح زیر است : ایده های خود را در قالب نقاشی و کاردرستی و ...... بیان می کند . نشانه های تحقیق این انتظار ، آن است که : lکودک از خودش نقاشی بکشد. lموضوعات را خودش انتخاب کند . به هر حال دانش آموزان تشویق شوند که کارهای قالبی و تکراری ارائه ندهند . از ابزار و مواد در فعالیت های هنری به طور مناسب استفاده می کند ابزار و وسایل کار در تولید آثار هنری بسیار متفاوت است مانند مداد رنگی ، آبرنگ ، کاغذ رنگی ، چسب ، قیچی ، مداد شمعی و ......... بطور کلی دانش آموز باید : lوسایل را بشناسد lبطور صحیح از آن ها استفاده کند . ورزش انتظارات این درس به شرح زیر است آمادگی جسمانی مرتبط با سلامت را کسب کرده است . مهارت آمادگی جسمانی مرتبط با سلامتی عبارتند از : lقدرت ، استقامت عمومی ، استقامت عضلانی ، انعطاف پذیری تعادل lآمادگی جسمانی مرتبط با حرکت را کسب کرده است lمهارت آمادگی جسمانی مرتبط با سلا متی عبارتند از : lتعادل دارد . lحرکت پایه را به درستی انجام می دهد . حرکت پایه عبارتند از lحرکت انتقالی شامل ، پریدن به پهلو دویدن lحرکت غیر انتقالی شامل ، خم شدن ، باز شدن : lحرکت های کنتر لی شامل ، دریافت کردن ( از بالاو از پایین و دودستی). دانستنی لازم برای حفظ سلا مت می داند و آن ها را رعایت می کند lآشنای با حرکات پایه ، بهداشت و تغذیه ، ایمنی در ورزش و بر خی رشته های ورزشی نگرش لازم را برای حفظ سلامت ، کسب کرده است و در عمل بروز می دهد lشرکت در بازی ها ، رعایت نظم ، پزیرش مسئولیت وروحیه ی کار گروهی در ورزش تذکر : گزارش مربوط به بعد جسمانی به وضعیت عمومی دانش آموز ، ارتباط دارد
+ نوشته شده در چهارشنبه هشتم مهر 1388ساعت 14:49 توسط خلجی
|
|
درباره وبلاگ 
|
