| تبليغات | X |
|
ادامه مطلب
+ نوشته شده در شنبه بیست و ششم بهمن 1387ساعت 20:28 توسط خلجی
|
آزمون رياضی - پايه دوم -
ادامه مطلب
+ نوشته شده در شنبه بیست و ششم بهمن 1387ساعت 19:55 توسط خلجی
|
همزمان با ایام الله دهه فجر و سی امین سالگرد پیروزی انقلاب اسلامی ایران ، کانون مقاومت بسیج فرهنگیان شهید باهنر با همکاری اداره آموزش و پرورش اقدام به برگزاری اولین یادواره ی شهدای فرهنگی منطقه ی بوئین میاندشت (شهیدان سید اسماعیل رحیمی،علی گودرزی،محمد علی دانشور،ابراهیم حبیب اللهی،محمد احمدی،موسی خسروی،مرتضی مرتضائی،فضل الله طهماسبی،عباس شیخ محمدی،عین الله علائی) نمود.
ادامه مطلب
+ نوشته شده در یکشنبه بیستم بهمن 1387ساعت 12:47 توسط خلجی
|
. دانش آ موزان با يد بر د باري را بيا مو زند و با لاتر از همه ، معلما ن با يد به دانش آموزانشا ن احتر ام بگذ ارند. حا لت معلم: حا لت شما ، دانش آمو زان را تحريك مي كند . به خا طر داشته با شيد كه يك معلم بي حو صله به معنا ي دانش آ موز بي حو صله است .شما با يد آنا ني را كه كار را درست انجا م مي دهند ، تشو يق كنيد،اما هيچ گاه ياد گير ند گان كند را نا اميد نكنيد . هيچ گاه يك بچه را احمق ننا ميد. موا جهه با رفتا ر مز احم اول بفهميد كه چرا يك دانش آموز رفتا ر سو ء دارد .برخي از د لايل ممكن ،چنين است : انر ژي اضا في ،كه ممكن است به حر كت كر دن به ا طرا ف ، اذيت كر دن يا حتي دعو ا كر دن منجر شو د. نا را حتي فيز يكي ، بنا بر حو اس پر تي بير وني يا گرما و سرما . نيا زمند تو جه بودن ، ممكن است دانش آموز نقش يك دلقك را با زي كند يا با ديگرا ن در گير شود. درس ها ي غير جا ذب ، ممكن است به رفتا رهاي سوء عمو مي منجر شود . دلا يل پنها ن، نا خشنو دي در منز ل ، بيما ري يا گر سنگي . گا هي او قات او لياء نيز مز ا حم كلا س مي شو ند ، زيرا ممكن است آ نان بخو اهند در مورد عملكر د فر زند شان بحث كنند يا اطلا عا تي را در مورد كلاس يا مد رسه بخو اهند .روش ها يي كه مي توان برا ي ايجاد نظم و غلبه بر دلايل ريشه اي به كار برد ، عبا رتند از: 1 –مقر رات كلاسي روشن تهيه كنيد .اين مقررات را در اولين فرصت ، با دانش آموزان در ميان بگذ اريد .2- از رهبران گروه استفا ده كنيد. 3- كارهاي جا لب آماده كنيد، به طوري كه دانش آموزان كسل نشو ند . 4- مثا لي براي دانشآموزان با شيد ، يك معلم شلو غ ، كلاسي شلو غ خواهد داشت . 5- سوابق دانشآموزانتا ن را بدا نيد ، بسيا ري از مشكلا ت رفتا ري از طر يق گفت و گو و مشورت با دانش آموز حل مي شود ، نه صر فا با گفتن به ايشان / 6-مو قعيت را به طو ر پيو سته مشا هده كنيد ، پيشگير ي بهتر از درمان است . 7-با ثبا ت با شيد ، نه استثنا گر ، سعي كنيد هر روز يك استا ندارد مشا به داشته با شيد . 8-به دانش آموزان شا نس كسب رضا يت بد هيد ،اين بهتر از تنبيه است. 9-اگر تصميم به تنبيه داريد ، تنبيه را با خطا مر تبط سا زيد ، دانشآموزان با يد بدانند كه چرا تنبيه مي شوند. 10-در هر روز يا هفته ، وقت مشخصي را براي ديد ار با اوليا در نظر بگير يد ، اين فر صتي را براي اوليا فرا هم مي كند تا بد ون ايجا د مزا حمت براي كلاس ،با معلما ن گفت وگو كنند. 11 نگهدا ري پروند ه همه ي دانش آموزان در زند گي آيند ه ،براي كار يا ادا مه يتحصيل ،نياز به ريز نمر ه ها يا كار نامه ي تحصيلي دارند. نگهدار ي پرونده ، يكي از وظا يف مهم معلم چند پا يه است و اين عمل ،پشتيبا ني مستند ي را برا ي تصميما ت ، اقدا مات و ارزش يا بي ها ايجاد مي كند . اسناد ي كه معلم چند پا يه نگهد اري مي كند ، شامل موار د زير است:
اسناد مي توانند در د فا تر ي بات جلد محكم يا را يانه نگهداري شوند .معلم مي تواند شكل منا سب نگهداري اسناد را طرا حي كند . پرونده ها با يد براي بررسي مسو ولا ن آموزش وپرورش ،منظم و در دسترس با شند .بهتر است همه ي پر ونده ها در يك كمد قفل دار نگهداري شوند و كليد آن فقط در اختيا ر معلم يا يك نفر از كادر اداري با شد . اين كار با عث مي شود كه امكان دستكا ري اسناد كا هش يا بد. طرا حي بر گه هاي گزارشهدف: اين فعا ليت به شما اجازه مي دهد تا برگه هاي گزارش را كه براي اطلاعات مربوط به مد ير يت مدرسه و پيشر فت دانش آموزان نياز است ، طرا حي كنيد . الف-صو رتي از زمينه ها يي كه نيا ز داريد اطلا عات آ ن را نگهدا ري كنيد تهيه نما ييد . ب- روش ها و بر گه ها يي را كه پيش از اين براي گرد آوري اطلا عات وجود داشته است ، مشخص كنيد . پ-ارز يا بي كنيد كهآيا اصلا ح روش ها و فر م هاي مو جود ، براي اطلا عا تي كه پش از اين به طور منظم گرد آ وري نمي شده اند ،لازم است . ت-روش ها و بر گه ها يي را كه براي گرد آوري اطلا عا ت با قي ما نده مورد نياز است طرا حي كنيد.
12 ارز ش يا بي: ارزش يا بي فرايند بررسي پيشر فت نسبت به اهداف تعيين شده است .در نظا م مد رسه ، ارزش يا بي يك فرايند دايمي است كه در آن ، معلم از روش ها ي مختلف آموزش و امتحا ن استفا ده مي كند تا پيشر فت دانش آ موزان را مشخص كند .دو نو ع ارزشيا بي وجود دارد: تكويني و پا يا ني ارزش يا بي تكو يني ، بر مبنا ي فعا ليت روز به روز و در طول يك دوره به كار مي رود .اين ارزش يا بي براي در يا فت عكس العمل دانش آموزان در برا بر روش ها ي استفا ده شده براي تد ريس و اطلا عا ت ارائه شده استفا ده مي شود .اين باز خورد براي ارائه ي بهتر كلا س هاي آينده مورد استفا ده قرار مي گيرد .اين شكل از ارزش يا بي مي تواند به صورت كتبي يا شفا هي باشد .يك پر سشنا مه ي كوتاه كتبي يا شفا هي را براي پا يا ن كلاس تهيه كنيد .مثا ل ها يي از سو ال ها به شرح زير است :
نوع ديگر ي از ارزش يا بي ،نمره دادن به فعا ليت بر اسا س مقيا س نمره ها ست . نمر ه دادن به ريا ضيا ت آسان است ، ما نند پاسخ ارائه شده صحيح است يا غلط، روش حل مسئله صحيح است يا غلط . اما براي موا ردي ما نند كار پرو ژه اي يا تكا ليف مطا لعا ت اجتما عي ، به خصو ص تكا ليف تحقيق ، بايد جد ول نمره ايجا د كرد .براي تكا ليف نو شتني دانش آمو زان ، مي توان درصد ي از نمره را بر اسا س ارائه ي گزارش ، تميز ي تكا ليف ، دست خط ، نكات گرا مري و ... تعيين كرد و نيز براي تكا ليف شفا هي ،نمر ه ها يي براي شيوه ي ارائه ي گزارش ،تلفظ، چگو نگي بيا ن و غيره در نظر گر فت .اگر تكليف ، ارائه ي گزارش يك پروژه است ، با يد نمره ها يي براي ز يبا يي جلد ، فهرست محتوا ، كتا بنا مه و فهر ست منا بعي كه به كا ر رفته است ، تعيين كرد . براي تكا ليفي مانند رياضيات يا زبان و يا پرسش هاي صحيح و غلط ، كه نمره دادن آسان است، معلم مي تواند از دانش آموزان بخواهد كتا ب ها يشان را با دانش آموزان كناري خود تعويض و در مورد مطا لب كتاب، از يكديگر سئوال كنند . بخشي از فرايند ارزش يابي تكويني ، تهيه ي چك ليست مشاهده ي پيشرفت دانش آموزان است . اين چك ليست مي تواند به شما كمك كند تا در هر لحظه ، جايگاه ياد گيري در موضوعات مختلف را براي هر دانش آموز تعيين كنيد و براي ارزشيابي مو ضو عاتي كه نشان دهنده ي مها رت هاست و شما دوست داريد دانش آموزان آن را داشته باشند ، مفيد خواهد بود . 13 تدريس علوم تجربي در كلاسها ي چند پايه كلاس چند پايه كلاسي است كه معلم بايد به طور همزمان ،در يك ساعت معين ،در يك كلاس ،دانش آموزان چند پايه ي مختلف را آموزش دهد. با توجه به شرايط موجود ممكن حداقل 2 پايه و حد اكثر 5 پايه ي ابتدايي در كلاس باشند . عموما كتابهاي درسي به شيوه اي تدوين مي شوند كه به سطح توانايي فراگيران در ياد گيري و نياز آنان توجه دارند فاما ويژگي هاي يك كلاس را كم تر در نظر مي گيرند . البته عده اي فكر مي كنند چون شاگردان اين كلاس كم هستند پس مشكلي كمي دارند ، اما به واقع در عين كم جمعيت بودن بيش ترين مشكل آموزشي را دارند زيرا در كلاس تك پايه معلم يك موضوع را در مدت 50-45 دقيقه تدريس مي كند اما در كلاس چند پايه در همين زمان بايد دو موضوع مختلف را در دو پايه يا 5 موضوع مختلف را در 5 پايه آموزش بدهد كه هر پايه حد اقل 10 دقيقه تا حد اكثر 25 دقيقه زمان براي تدريس دارند . بنابر اين معلمان چنين كلاسهايي واقعا فرصت كافي براي انجام فعاليتهاي عملي و گسترش مفاهيم را در كلاس ندارتد . ايجاد بحث دو جانبه،خواستن راه حل هاي مختلف ،آزمون راه حل هاي پيشنهادي ،نتيجه گيري كردن و .......... به آساني انجام نمي گيرد ،همين موجب مي شود كه به آساني نتوانند به هدف ها برسند . البته مشكلات آموزشي اين كلاس ها بيش از اين است كه ما فقط به گوشه اي از آن اشاره كرديم . لذا جهت استفاده ي بهينه از فرصت كلاس درس چند پيشنهاد ارائه مي شود كه در صورت وجود شرايط مورد استفاده قرار گيرد.ادامه مطلب
+ نوشته شده در پنجشنبه هفدهم بهمن 1387ساعت 12:0 توسط خلجی
|
باسمه تعالي مقام معلم مقام والايي است . مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده است ، لكن مسئوليت نيز بزرگ است. هر چه مقام بالاتر باشد ، مسئوليت نيز بزرگتر مي شود . تربيت جوانان ما به دست معلم است. امام خميني ((قدس سره الشريف))
مقدمه: پژوهش هاي انجام شده در مورد اثر بخشي تدريس كلاس هاي چند پايه ،حاكي از آن است كه ،اگر كار خوب انجام شود،دانش آموزان نتايجي برابر يا گاهي بهتر از كلاس تك پايه به دست مي آوررند،براي مثال يكي از مطالعات نشان داد كه داده ها از نظر رشد علمي، كلاس هاي چند پايه را به عنوان يك نمونه موفق تاييد مي كنند و آن را يك سازمان اثر بخش جايگزين براي كلا س هاي تك پايه مي دانند ، و وقتي نوبت به تاثير بر عملكرد دانش آموز مي رسد نيز بايد گفت ،سازمان كلاس چند پايه بسيار قوي تر ظاهر مي شود . عملكرد بيروني دانش آموزان چند پايه نسبت به دانش آموزان تك پايه ، در 75 درصد مقياس هاي در نظر گرفته شده ، بالاتر است. اگر چه 30 درصد كلاسهاي درس در سراسر دنيا ، كلاس هاي چند پايه هستند اما هميشه اين كلاسها مورد غفلت قرار مي گيرند ودر آمار مدارس كشورها نشاني از آنها يافت نمي شود. انتخاب كلاسهاي چند پايه در اموزش و پرورش كشور ها راه حل جايگزين براي انتخاب اصلي يعني كلاسهاي رايج در مدارس عادي نيست بلكه اين انتخاب ، انتخاب دسترسي به آموزش و پرورش و يا محروميت از آن است . در اكثر موارد كلاسهاي چند پايه بر اساس نياز ايجاد شده اند از اين رو تفاوتي بين كشور هاي توسعه يافته و در حال توسعه در استفاده از اين كلاسها وجود ندارد. افزايش پوشش تحصيلي در كشورهاي در حال توسعه نيز مديون تشكيل كلاسهاي چند پايه است . (در حقيقت در راستاي تحقق كامل اهداف آموزش براي همه EFA). در سال 1990 با تشكيل اجلاس جانشين تايلند و توافق جهاني براي دسترسي كامل دانش آموزان ابتدايي به آموزش پايه كه منجر به نامگذاري اين دهه به ((دهه آموزش براي همه EFA))شد، نياز به توسعه كلاسهاي چند پايه افزايش يافت . در كشور ما نيز هم اكنون نزديك به 48000 كلاس چند پايه(منطقه بويين مياندشت 43 كلاس) كه اين مقدار 16% از كل كلاسهاي ابتدايي كشور(منطقه بويين مياندشت 35%) را تشكيل مي دهند. توجه به درصد كلاسهاي چند پايه از يك سو و برنامه دولت براي تحقق اهداف آموزش براي همه و تعهدات داكار ضرورت توجه هر چه بيشتر آموزش و پرورش كشور به معلمان و دانش آموزان اين مدارس را روشن مي نمايد. 1 اين جانب اميد وارم كه با تقديم چند رهنمود و راهكار به معلمان سخت كوش كلاسهاي چند پايه نقشي كوچك در ارتقاء كيفيت اين كلاسها ايفا نمايم. تعريف كلاس چند پايه : كلاسي را كه با حضور دانش آموزان دو يا چند پايه تحصيلي و با تدريس يك معلم در يك اتاق درس تشكيل و اداره مي شود ،كلاس چند پايه مي نامند. اگر چه تعداد پايه هاي موجود در يك كلاس و يا كلاسهاي چند پايه در يك مدرسه به عواملي چند وابسته است ولي از آنجا كه دوره ي تحصيلات ابتدايي در مقطع 5 سال است بنابر اين پايه هاي موجود در يك كلاس بين حد اقل 2 و حد اكثر 5پايه متغير است. سابقه كلاسهاي چند پايه: با اندكي مطالعه در سابقه تعليم و تربيت مي توان دريافت قدمت وجود كلاسهاي چند پايه به قدمت آغاز تعليم و تربيت گروهي مي رسد زيرا كه تا قبل از ايجاد تغييرات كمي و كيفي در آموزش و پرورش به شيوه ي جديد ((تعليم و تربيت كلاسيك و برنامه ريزي شده با قالب امروزي)) امر آموزش و تعليم و تربيت متناسب با نياز ها و ارزشهاي رايج هر زمان و ملهم و تحت تاثير و سيطره ي حكومتها ، نظامها ،جوامع،فرقه ها و حتي خانواده ها به طرق مختلف جريان داشته است. مشكلات خاص كلاسهاي چند پايه : الف0مشكلات خاص آموزشي ويژه ي كلاسهاي چند پايه ب-مشكلات جنبي و وابسته به شرايط و محدويتهاي مدارس روستايي الف-مشكلات خاص آموزشي 1-كمبود وقت : در رده بندي مشكلات ،مسئله ي كمبود وقت را بايستي در صدر مسائل قرار داد.اگر ساعاتي را كه براي تدريس هر ماده درسي در پايه هاي مختلف تحصيلي ،اختصاص يافته است به عنوان نياز واقعي دانش آموز و معلم براي رسيدن به هدفهاي مورد نياز قبول كنيم و اعتراضاتي را كه از طرف معلمين و دانش آموزان نسبت به كمبود وقت با توجه به حجم كسترده ي مطالب طرح مي نمايند بپذيريم ،در اين صورت ظلمي را كه آگاهانه به دانش آموزان و معلمان اين مدارس رفته و مي رود حس مي كنيم.براي توجه عميق به مسئله جدول مواد درسي هر يك از كلاسهاي دوره ي ابتدايي را به شرح زير مورد بررسي قرار مي دهيم:
ويژگيهاي كلاس چند پايه چيست؟ *يك كلاس از دانش آموزان با سنين و با سطوح مختلف توانايي كار * در روستاها ي دور و در برخي از محله هاي شهرهاي كوچك تشكيل مي شود. 2 *با يك معلم آموزش داده مي شوند و پايه هاي مختلفي نيز دارند ؛ براي مثال ،ممكن است از دانش آموزان پايه هاي اول،دوم ُ،سوم،چهارم تشكيل شده باشد چنين كلاسي ،كلاس چند پايه ناميده مي شود. *نام ديگر كلاس چند پايه :آموزش و پرورش جايگزين-كلاسهاي تركيبي *كلاس چند پايه حد اقل دو پايه و حد اكثر 5 پايه مي باشد. *معلمان بايد بيش از يك برنامه ي درسي را به طور همزمان تدريس كنند. *دانش آموزان تقسيمات زيادي را به كلاس درس مي آورند(سن،توانايي،سطح رشد،پيشينه،تجربه،انگيزه،علاقه، يك دانش آموز). *مدارس كوچك نقش چشم گيري در آموزش و پرورش دارند. *آنها دسترسي به آموزش و پرورش را در هر مكاني ممكن مي كنند. *اين كلاسها مشاركت بيشتر اوليا و جامعه را در زندگي مدرسه و دانش آموزان گسترش مي دهند. *براي ارائه آموزش و پرورش ويژه به دانش آموزان استثنايي به كار مي روند. *پايين بودن نرخ نسبت دانش آموز به معلم *فرصتي براي هر چه فردي تر كردن آموزش *فرصتي براي ايجاد و تقويت حس رهبري،تعاون و مهارتهاي مديريت دانش آموزان
چرا اين مدارس وجود دارند؟
*بر اثر فشار موقعيت ها :مهاجرت بي رويه به شهرها(جمعيت كم يا كاهش جمعيت يا نرخ بالاي مرگ ومير) ناشي از الزامات اقتصادي –اجتماعي(آموزش و پرورش ابتدايي رايگان است و طبق قانون اساسي هر فرد ايراني بايد از آن برخوردار باشد ، اقليتهاي مذهبي به خاطر آشنايي با مذهب و علوم ديني خود ، اتباع خارجي)- عوامل جغرافيايي( مناطق دور دست،مردم عشاير،مناطقي كه به علت داشتن رود خانه ،كوه و جاده هاي خطر ناك امكان تجميع دانش آموزان ممكن نيست، فرزندان بچه هاي طلاق يا بي سرپرست كه به ناچار در كنار پدر يا مادر بزرگ در روستا زندگي مي كنند-مشكلات محلي و طايفه اي و مهاجرتها- عوامل فرهنگي(بهره گيري از فرزندان در امور كشاورزي و دامپروري و جلو گيري از مهاجرت آنان به شهرها) 3
مشكلات مدارس چند پايه: *نبود منابع مالي مناسب و كافي *فاقد نيروي انساني پشتيباني مانند سرايدار و كادر مديريت-عدم توانايي در خريد مواد و تجهيزات آموزشي (اورهد،رايانه،دستگاه تكثير و......) *آنها معمو لا در مناطق دور دست قرار دارند و با محدوديت هايي مواجه هستند كه مدارس معمولي با آنها رو به رو نيستند *مهارتهاي مورد نياز براي مديريت دانش آموزان و تدريس در يك محيط چند پايه،معمو لا در مراكز تربيت معلم تدريس نمي شود. *معلمان فاقد پشتيباني هاي مورد نياز براي برخورد خلاق و همراه با انگيزه، براي استفاده از منابع موجود هستند. *فقدان يك سياست دولتي در مورد كلاس چند پايه جوامع به شكل هاي زير از كلاس هاي چند پايه بهره مند مي شوند: *افزايش سواد عملكردي و رياضي د ر جامعه *ايجاد فرصت هاي بعد از دوره ابتدايي *آماده سازي دانش آموزان براي آموزش و پرورش راهنمايي و متوسطه مهارتها و توانايي يك معلم چند پايه : *پژوهش(مطالعه روش ها و فنوني كه مشاركت و پيشرفت يادگيري را افزايش مدهد ، مطالعه كند) *نظارت( *برنامه ريزي *سازمان دهي *تسهيل گري:آموزگار يا تسهيل كننده يادگيري است معلم بايد بتواند راهكارهايي را به كار گيرد تا يادگيري را جذاب و موثر كند *مديريت *انگيزش *ارزشيابي: مراقبت از فرايند يادگيري دانش آموزان است تا از يك آموزش و پرورش خوب اطمينان يابد.(ارزشيابي تشخيصي و پاياني صورت گيرد)
4 ويژگي هاي معلم چند پايه : اقدام پژوه-مرجع –رابط اجتماعي-مشاور-آموزشگر چند حرفه-كارمند پاره وقت دولت(بسياري از سياست هاي دولت در مورد كنترل جمعيت و مراقبت بهداشتي مي تواند توسط معلمان مدارس چند پايه،بهتر اجرا شود.)-كنترل كننده كيفيت-ولي جايگزين(جو كلاس بيشتر شبيه خانه است)-مدير مالي-نماينده فرهنگ ،اخلاق و ارزشهاي سياسي، مشكلات معلم چند پايه: 1-اغلب از كار در مدارس دور دست ناراضي هستند 2-از اقوام ،دوستان و همكاران و خانواده دور هستند 3-حقوق و دستمزدشان براي جبران از دست دادن بهاي زندگي دور از مراكز اصلي ،كافي نيست 4-از جاده ها،حمل و نقل،فروشگاه،درمانگاه،و ساير مراكز دور هستند 5-تنهايي معلمان 6-نگرش منفي به تدريس در كلاس چند پايه در بين مسوولان امر و افكار عمومي 7-نبودن آموزش پيش از خدمت و ضمن خدمت 8-نبودن كتابهاي درسي مناسب 9-فقدان ارتباط با سيستم پشتيباني كننده ي آموزش و پرورش و مسئوولان امور 10-تدريس به صورت تئوري بدون هيچ عمل 11-شرايط فقيرانه كلاس هاي درس و اندازه كوچك يا بزرگ برخي از آنها 12- مشكلات دانش آموزان مدارس چند پايه :
1-محروميت از محيط خانه 2-پايين بودن سطح تحصيلات خانواده ها 3-مشكلات تغذيه و بهداشت 4-غيبت (بهره گيري در امور كشاورزي و دامپروري و........) 5-نبود پيش دبستاني 6-دو زبانه بودن 7-نداشتن تجربيات بيرون از مدرسه(نقطه شروع يادگيري وجود ندارد) ادامه مطلب
+ نوشته شده در پنجشنبه هفدهم بهمن 1387ساعت 11:56 توسط خلجی
|
|
درباره وبلاگ 
|
||||||
