حتما در مدت تدريستان درپايه ي اول ابتدايي با اين جدول سر و کار داشته ايد .من هم در اين مدت در هر سال سعي کردم يک جدول حروف الفباي منحصر به فرد داشته باشم .گاهي خودم قلم مو ورنگ را برمي داشتم و طرحي روي ديوار نقاشي مي کردم و بعد حروف را روي آن قرار مي دادم. يک سال براي همکارم اين کار را طرح ريزي کردم .البته خودش هزينه هايش را تقبل کرد.به اين صورت بود که يک درخت بزرگ  سيب که ميوه هاي سيب را از يونوليت درست کردند .يک طرف سيب ها زرد و طرف ديگر قرمز بود حروف در طرف قرمز نوشته شده بود و وقتي نشانه ي مورد نظر تدريس مي شد .طرف زرد سيب برگردانده شده و طرف قرمز آن به رو آورده مي شد که نشانه ي مورد نظر روي آن نوشته شده بود .. و بچه ها به دور درخت حلقه زده بودند و به سيب ها نگاه مي کردند .نقاشي درخت و بچه ها روي پارچه انجام شده بود .و طرح هاي زيادي که زياد حضور ذهن ندارم .در اين جا اين نکته را هم اضافه کنم که یک برنامه ي تصويري براي بچه هاي کلاس اول ساخته بودم .براي اين که در ابتدا بچه ها نمي توانستند بخوانند با استفاده از تصوير ، برنامه ي درسي را مي خواندند .

در بين جدول هايي که طراحي کرده بودم ، به نظرم اين مورد از همه جالب تر بود .چون علاوه بر جذاب بودن مي توانستيم به طور متوالي از آن استفاده کنيم .طرح زير نمونه اي از آن است :

يک مقوا ي بزرگ در نظر مي گيريم . به اندازه ي  6  نشانه ي مصوت و 32 نشانه ي صامت ها به علاوه ي تشديد طرح گل يا هر طرحي که دلخواه است از مقواي ديگر در مي آوريم و روي مقواي بزرگ  به ترتيب مي چسبانيم .) من گلبرگ ها را به صورت برجسته در نظر گرفته بودم (

را از مقواي ديگر نشانه ها را در مي آوريم و وسط هر گل مي چسبانيم .  يک ورق نازک به شکل گردي وسط گل در مي آوريم و روي نشانه ها در وسط گل مي چسبانيم .

هر بار که مي خواهيم نشانه ي مورد نظر را به بچه ها در جدول نشان دهيم از يکي از دانش آموزان مي خواهيم که با يک مداد رنگي ( رنگ آن توسط معلم انتخاب مي شود، مثلاً مصوت ها قرمز و صامت ها آبي ) به آرامي وسط گل را رنگ کند .نشانه ي مورد نظر بعد از رنگ کردن روي کاغذ ظاهر مي شود و اين کشف توسط بچه ها لذت بخش خواهد بود.

براي استفاده براي سال هاي بعد مي توان کاغذ نازک را تعويض کرد .

اميدوارم مورد استفاده ي همکاران قرار بگيرد .

در شمال شرقي کاليفرنيا اکثر بچه ها تا مقطع متوسطه معلم مرد ندارند .کمبود معلم هاي مرد در مدارس ابتدايي و پيش دبستاني به معناي اين است که اکثر بچه ها از تجربيات و سررشته اي که يک مرد مي تواند داشته باشد ، محروم هستند و همين امر نقش پدرها را در خانه مهم تر مي کند.

يک راه براي تحقق اين امر ،خواندن کتاب با هم است .بنا بر گفته ي پروئت ،کتاب هايي که يک پدر انتخاب مي کند و روش کتاب خواندن او و صحبت درباره ي آن ها ،همين طور مهارت هاي خواندن و معلومات عمومي به شدت در پرورش شيوه ي گفتاري بچه ها تأثير مي گذارد .يک پدر داستان هاي علمي را به افسانه ترجيح مي دهد .او ممکن است کتابي را درباره ي هواپيماها انتخاب کند و طوري با بچه رفتار کند که او را با لغات بيشتري آشنا کند و با لحن مردانه ي خودش او را اغوا کند.

شيوه ي داستان خواندن پدرانه يک تفاوت علمي دارد و بسياري از متخصصان با اين امر موافق اند .بنا بر تحقيقي که در دانشگاه ميشيگان صورت گرفت ،ثابت شد دختراني که پدر برايشان کتاب مي خواند ،مهارت هاي زباني و شفاهي بهتري دارند .شايد در مورد پسران ،اين تأثير به مراتب بيشتر باشد.اگر پدر به آن چه مي خواند نکند ، پسر آن را کاري مردانه نمي داند و اگر پسر مطلبي را با لذت بخواند ، اين فرصت ايجاد مي شود که حرف زدنش روان تر شود ، تشخيص کلمات در او بالاتر رود و سطح معلوماتش افزايش يابد.

ديگر مزايا عبارتند از :هنگامي که پدرها گره زدن طناب و پرتاب توپ را ياد مي دهند ،در واقع در حال ايجاد مهارت هاي حرکتي بزرگ و کوچک ،مسيرهاي حسي و آگاهي جسماني هستند.

از کتاب خانواده ماهی یکباره : ترجمه ی گروه مترجمین انتشارات اندیشه عالم