| تبليغات | X |
|
+ نوشته شده در دوشنبه یازدهم آبان 1388ساعت 13:42 توسط خلجی
|
1- بهبود يادگيري
2- ايجاد نگرش مطلوب نسبت به مدرسه 3- افزايش بهداشت رواني كلاس 4- اعتماد به نفس 5- افزايش روحيه انتقادپذيري در كودكان 6- افزايش مشاركت در يادگيري 7- رشد مهارت خود اصلاحي و خود تنظيمي 8- رشد و توانايي نقد خود 9- بهبود عملكردها 10- خارج شدن از برنامه هاي كليشه اي و چارچوبي 11- آرامش در آموزش
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:55 توسط خلجی
|
:
- توجه به ویژگی های اجتماعی ، عاطفی سطوح مختلف یادگیری ؛ - کاهش اضطراب و رقابت در بین دانش آموزان ؛ - فراهم سازی زمینه های درگیری مطلوب اولیا با امور تحصیلی دانش آموزان ؛ - افزایش علاقه به یادگیری در دانش آموزان و یاددهی در بین معلمان ؛ - تغییر در نحوه قضاوت درباره عملکرد فراگیران و ارتقاء تحصیلی آنان ؛ - به کارگیری ابزارهای متنوع در فرایند ارزشیابی ، یادگیری و یاددهی ؛ - تقویت اصل مشارکت ، همفکری و فعالیت در کار گروهی و تقویت روابط اجتماعی ؛ - توجه به روش های خودسنجی و همسال سنجی ؛ - توجه به بازخوردهای توصیفی به یادگیرندگان در حین فرایند یادگیری ؛ - کاهش وابستگی دانش آموز به معلم ؛ - توجه به یادگیری عمیق . آنچه که مسلم است ارزشیابی توصیفی با سوق دادن روند یاددهی – یادگیری از توجه به محفوظات و انباشت ذهنی دانش آموزان به یادگیری عمیق و ماندگار و کاربردی و توصیف آن با کمک روش های متنوع کیفی ، به بهبود کیفیت یادگیری منجر می شود و با جلوگیری از فشارها و رقابت های زیان آور در کلاس و مدرسه ، محیط یادگیری را برای یادگیری هر چه مطلوب دانش آموزان آماده می سازد . طرح ارزشیابی توصیفی در آموزش و پرورش ایران را می توان یکی از نوآوری های مهم حوزه تعلیم و تربیت کشورمان خوانده که قادر است با ارایه چهره جدیدی از اهداف و ابزارهای ارزشیابی ، تحولی جدید در نظام آموزشی و تحولات بنیادین و گسترده ای را در مؤلفه های دیگر آموزش و پرورش ایجاد کند . منابع :
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:52 توسط خلجی
|
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:39 توسط خلجی
|
1) كارنامه ارزشيابي توصيفي، 2) چك ليست ها 3) برگ ثبت گزارش 4) پوشه كار( یحیی کاظمی،1381). ادامه مطلب
+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388ساعت 13:33 توسط خلجی
|
نگاهی اجمالی بر اهداف و فعالیتهای دوره پیش از دبستان سال تحصیلی 89-1388
قال امام علی (ع):یا بنی ان ابتدئک بتعلیم کتاب ا... عزوجل فرزندم در آغاز تربیت تو بر آن شدم که کتاب خدا (قرآن )را به تو بیاموزم.(نهج البلاغه نامه 31فراز 14)
اهداف دوره پیش از دبستان:
*شناخت فرهنگ و نشانه های دینی *پرورش حواس و مهارت استفاده از آن *توجه به محافظت اندام ها(بهداشتی،ایمنی و تغذیه ای) *شناخت محیط زیست و توجه به زیبایی های و حفظ آن *درک مفاهیم اساسی ریاضی و علوم *شناخت محیط،مقررات و قوانین اجتماعی و توسعه روابط اجتماعی *توجه به فرهنگ و نشانه های ملی و حفظ *توسعه توانایی جسمی حرکتی و هماهنگی بین حرکات و اندام ها *پرورش ذوق هنری و درک زیبائی *پرورش مهارت های زبان *توسعه توانایی های ذهنی و پرورش مهارت های زندگی (افزایش قدرت تمرکز،توانایی حل مسئله و تصمیم گیری،خلاقیت،پرسش گری،خود آگاهی،اعتماد به نفس و ...............) فعالیتهای علمی
مشاهده به کارگیری تمام حواس و جمع آوری اطلاعات پرورش مهارت مشاهده سبب می شود که کودکان آگاهانه در جستجوی اطلاعاتی باشند که به دانش آنان بیفزایند. مهمترین نوع اعمالی که نشان دهنده مشاهده علمی هستند عبارتند از : 1-استفادهاز چند حس 2-توجه به جزئیات و محیط اطراف جسم 3-مشخص کردن شباهت و تفاوت ها 4-تشخیص ترتیب رخ دادن وقایع 5-استفاده از ابزار هایی مثل ذره بین آزمایش
تجربه آزمایشگاهی در کلاس پیش دبستانی می تواند در کمک به یادگیری فراگیران نقش مهمی ایفا کند.این فعالیت ها فنون متمرکز کننده بسیار خوبی هستند که بر اصول یادگیری اکتشافی استوارند،به این معنی که این روش مستقیما چیزی آموزش داده نمی شود بلکه موقعیت و شرایط فراهم می گردد که نوآموز از طریق آزمایش به پژوهش بپردازد و پاسخ مساله را کشف کنند.
گردش علمی ((گامی برای مطالعه جامعه و طبیعت توسط فراگیران است که با توجه به هدف های معینی که معلم و شاگردان در نظر دارند تنظیم می شود )) یکی از مهمترین هدف های گردش علمی در دوره پیش دبستانی ایجاد فرصت هایی جهت تعامل بین جامعه و برنامه آموزشی است که نهایتا باعث کسب تجارب واقعی و فعال شدن نو آموز در فر آیند آموزشی می شود .
نقاشی نقاشی ،زمانی فعالیت محسوب می شود که کودک بتواند طرح رنگ یا نقش و یا ترکیبی از این ها را با توجه به برداشت های ذهنی و حسی خود از طریق مشاهده ی محیط پیرامون و یا از طریق تصور و تجسم بر روی سطوح مختلف مثل (کاغذ ،سنگ،ظروف و ..........)ترسیم نماید. نکته قابل توجه آن که : نقاشی کودک می تواند با واقعیات یا تخیل منطبق باشد. معیار های نقاشی کودک: *توجه به آزادی عمل *پرهیز از الگو دهی و کلیشه پردازی *رابطه فعالیت با ویژگی ها و نیاز ها و توانائی های کودک.
کاردستی کارهای دست ساز سه بعدی که کودکان با تفکر خود خلق می کنند و دارای حجم باشد کاردستی نامیده می شود. معیار های فعالیت کاردستی: *تناسب فعالیت با نیاز ها و توانائی های کودکان *رابطه ی فعالیت با تحرک و تقویت حواس و ایجاد هماهنگی بین اندام های مختلف بدن *رابطه فعالیت با تمایلات ،احساسات و افکار کودکان *رابطه فعالیت با تقویت دقت،تمرکز و پرورش خلاقیت *رابطه فعالیت با تقویت مشارکت در کارهای گروهی *توجه به آزادی عمل کودکان *پرهیز از الگو دهی و کلیشه پردازی *آشنا نمودن کودکان با ابزار و مواد مختلف ،امکانات و محیط اطراف *آشنا نمودن کودکان به زوایای مختلف واحد کار *تنوع در نتیجه کار *توجه به عناصر فرهنگی ،بومی و سنتی نمایش خلاق اجرای نمایشی یک داستان (قصه) یا واقعه به صورت غیر رسمی است که بازیگران (کودکان )در آن تا حد امکان از گفتگو های شخصی و فی البداهه استفاده می کنند. نمایش خلاق یک فعالیت بسیار با ارزش برای کودکان است زیرا : *تحلیل را تقویت می کند. *تفکر خلاق را پرورش می دهد. *عقاید شخصی فرد را گسترش می دهد. *فرصت هایی را برای مشارکت فراهم می آورد. *آکاهی های ویژه ای را شکل می دهد. *عواطف را تخلیه و آزاد می کند . *رشد کلامی را بهبود می بخشد. *نوعی سرگرمی و تفریح فراهم می آورد. بازی هر نوع ورزش و یا فعالیتی که توسط کودکان به منظور تفریح و تفنن انجام گیرد بازی نامیده می شود.کودکان به هنگام بازی بخشی از نیروی فکری و بدنی خود را به کار می گیرند و بازی را بخشی از زندگی عادی خویش به حساب می آورند. ولی نباید فراموش کرد که در این نوع فعالیت ها کودک به هیچ وجه خود را مجبور به انجام آن احساس نمی کند و از آن لذت می برد. فواید بازی عبارتند از : الف:جسمانی ب: عقلانی ج:اجتماعی و عاطفی نظریات پیاژه در مورد بازی : او معتقد است که پیشرفت و بازی کودکان در مسیر رشد و تکامل خود به سه شکل : 1-بازی تمرینی 2-بازیهای نمادین 3-بازیهای علاقلانه نمایان می گردد. فروبل موسس اولین کودکستان در سال 1837 معتقد است : ((کودکان بیش از هر چیز، از بازیهای خود مطالبی می آموزند )) او در پی این نبود که چرا کودک بازی می کند بلکه می گفت بازی بخش مهمی از زندگی کودک است. شعر شعر عبارت است از اثری که در آن احساسات و عاطفه و اندیشه های شاعر به گونه ای از راه کار بردی زبان و با استفاده از عناصری شعری از نوع احساس و عاطفه خیال انگیزی موسیقی شعر ،شکل و ساختار و ............بیان می شود .در شعر کودک علاوه بر این ویژگی ها محتوای آموزشی نیز مد نظر است که باید از صافی هنری گذشته و به طور غیر مستقیم به کودکان منتقل شود. در انتخاب شعر کودک باید عناصر متعارف شعر کودک را مد نظر داشت که عبارتند از : *احساس و عاطفه *تخیل *اندیشه و تفکر ،محتوای آموزشی *توجه به نو جوئی و نو خواهی و خلاقیت قصه قصه و داستان به نوشته ای گفته می شود که در آن نویسنده فکر اصلی خود را در قالب حکایتی به خواننده ،ارائه می دهد . بسته محتوای آموزشی مکتب القرآن 1-کارت لوحه نشانه های زبان فارسی(هدف :صوت آموزی نشانه های زبان فارسی) 2-کارت تصویرک نشانه های زبان فارسی هدف:تحقیق و پژوهش نو نهالان در راستای آموزش نشانه های زبان فارسی 3-آموزش قرآن هدف: ترکیب نشانه های زبان فارسی با مصوتها و در انتها نو نهالان توانایی خواندن کلمات و عبارات قرآنی را کسب کنند. 4-کارت آموزشی قرآن هدف:تمرین و تکرار کلمات مشابه خارج از کتاب قرآن نو نهالان
انس با قرآن رویکرد برنامه انس با قرآن متناسب با شرایط سنی و ظرفیت کودکان و توانایی ذهنی نو نهالان بر اساس رغبت و علاقه همراه با آموزش های رسمی نظام آموزش ابتدایی کشور در جهت ایجاد بستر مناسب برای پرورش انسان های متعهد و متفکر و خالص و معتقد به ارزش های اصیل اسلامی می باشد. این رویکرد با توجه به مبانی تعلیم و تربیت اسلامی و برنامه درسی دوره پیش از دبستان (شکوفائی فطرت الهی) انتخاب شده است با توجه به این رویکرد هر نوع یاددهی و یادگیری بر اساس علاقه و پذیرش کودک بوده و از اجبار و تحمیل به دور می باشد. قابل ذکر است انجام فعالیت های قرآنی (حفظ سوره ،حدیث،روخوانی قرآن )لزوما به معنای رسیدن به حد خاصی از یاد گیری نیست بلکه زمینه ساز علاقه کودک به قرآن کریم و یادگیری آن است. آموزش نشانه های زبان فارسی در سه ماهه اول سال تحصیلی (مهر –آبان-آذر)در صورت لزوم تا آخر دی ماه و سپس به آموزش قرآن در قالبی در هم تنیده و با استفاده از فعالیتهای متنوع یاددهی و یاد گیری (شعر –بازی_نمایش خلاق و .......) آموزش داده می شود.
مقام معظم رهبری حضرت آیت الله العظمی خامنه ای(مد ظله العالی):
در نظر داشته باشیم که همه کودکان به فطرتی پاک و کمال جو متولد می شوند و این تربیت خانواده و اجتماع است که از آنها انسانهایی برومند و شایسته یا پژمرده و فاسد می سازد.
کارشناسی آموزش پیش دبستانی و ابتدایی و استثنایی منطقه بوئین میاندشت مهر 1388
+ نوشته شده در شنبه بیست و پنجم مهر 1388ساعت 7:27 توسط خلجی
|
معرفی کتاب نام کتاب: الگوهای جدید تدریس ( 2004 ) نویسندگان: بروس جویس، مارشا ویل، امیلی کالهون مترجم: محمد رضا بهرنگی ناشر: انتشارات کمال تربیت این کتاب که بر اساس جدید ترین روش ها و الگوهای تدریس ارائه شده است شامل بخش ها و فصل های مختلف می باشد که علاوه بر نوشتن نمونه های تدریس روشها و الگوهای مورد استفاده در نمونه تدریس ها را توضیح داده است. این کتاب یکی از منابع کارشناسی ارشد و دکترا می باشد و در این مقاطع نیز تدریس می گردد. بر اساس آنچه در دیباچه این کتاب آمده، همه کشورهایی که زبان انگلیسی ، زبان دانشگاهی آنهاست و 26 کشور غیر انگلیسی زبان، از آن استفاده می کنند و مورد استقبال اندیشوران جهان آموزش و پرورش قرار گرفته است. بخش های کتاب شامل : بخش اول - موازین داوری فصل 1- شوه کاوشگری فصل 2- الگوهای تدریس از کجا می آیند؟ بخش دوم – خانواده الگوهای اطلاعات پردازی فصل 3- یادگیری تفکر به شیوه استقرایی فصل 4- دریافت مفهوم فصل 5- الگوی استقرایی کلمه – تصویر فصل 6- کاوشگری علمی و ورزیدگی آموزی در کاوشگری فصل 7- حفظ کردن فصل 8- بدیعه پردازی فصل 9- یادگیری از عرضه مطالب بخش سوم – خانواده الگوهای اجتماعی فصل 10- یاران در یادگیری فصل 11- بررسی ارزش ها بخش چهارم – خانواده الگوهای انفرادی فصل 12- تدریس غیر مستقیم فصل 13- توسعه مفهوم مثبت از خویشتن بخش پنجم – خانواده الگوهای سیستم های رفتاری فصل 14- یاد بگیریم از یادگیری در حد ورزیدگی بیاموزیم فصل 15- آموزش مستقیم فصل 16- یادگیری از شبیه سازها بخش ششم – تفوت های فردی، تنوع و برنامه تحصیلی فصل 17- سبک های یادگیری و الگوهای تدریس فصل 18- عدالت فصل 19- مبارزه با مسئله سواد آموزی با الگوهای تدریس فصل 20- ایجاد برنامه تحصیلی فصل 21- کاوشگری ها
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 10:25 توسط خلجی
|
در روز اول سال تحصيلى، خانم تامپسون معلّم كلاس پنجم دبستان وارد كلاس شد و پس از صحبت هاى اوليه، مطابق معمول به دانش آموزان گفت كه همه آن ها را به يك اندازه دوست دارد و فرقى بين آنها قائل نيست. البته او دروغ مي گفت و چنين چيزى امكان نداشت. مخصوصاً اين كه پسر كوچكى در رديف جلوى كلاس روى صندلى لم داده بود به نام تدى استودارد كه خانم تامپسون چندان دل خوشى از او نداشت. تدى سال قبل نيز دانش آموز همين كلاس بود. هميشه لباس هاى كثيف به تن داشت، با بچه هاى ديگر نمي جوشيد و به درسش هم نمي رسيد. او واقعاً دانش آموز نامرتبى بود و خانم تامپسون از دست او بسيار ناراضى بود و سرانجام هم به او نمره قبولى نداد و او را رفوزه كرد. ادامه مطلب
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 10:11 توسط خلجی
|
اقلام ذیل آماده ی توزیع می باشد :
سی دی روی یک خط-سفید مثل گچ -در ارتباط با ارزشیابی توصیفی راهنمای درس هنر پایه چهارم لوح فشرده آموزشی حاوی ابزارهای ارزشیابی تکوینی ((مجموعه دوم ُبازخورد )) و فصلنامه تخصصی شماره ۲ نویسا ضمنا از مدیران مدارس درخواست می گردد کتب و وسایل آموزش مازاد بر نیاز آموزشگاه را به اداره ارسال نمایند.(کارشناسی آموزش ابتدائی)
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 10:1 توسط خلجی
|
کتب ((مدیریت پوشه کار ))نوشته مرتضی شکوهی-بهمن قره داغی و ((راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی در کلاس درس )) نوشته دکتر محمد حسنی آماده توزیع می باشد . مدیران محترم به کارشناسی آموزش ابتدایی مراجعه نمایند
+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 9:53 توسط خلجی
|
كلمه هايي كه ارزش املايي دارند.
1-شامل چند حرف دندانه دار باشند. 2-داراي حرف ناخوانا و استثنا ء باشند ( خواهر خورشيد). 3-داراي تشديد و تنوين باشند. 4-داراي حروف عربي و همزه باشند. 5-از نظر نگارشي متصل يا جدا باشند. علل غلط نويسي در س املا: 1-آسيب هاي زيستي و ژنتيكي (آينه نويسي و وارونه نويسي) 2-ناتواني جسمي (،چشم،توان دست)-ضعف در حافظه ديداري:يعني غلط نويسي حرف در حروف هم صدا يا حروف يك صدا و چند شكلي هاست مثل (س ص-ق غ-ه ح-ظ ذ ز ض –ت ط-ءع) 3-نبود هماهنگي بين مغز و چشم ودست 4-نبود هماهنگي كامل در گوش دادن ،صحبت كردن ، خواندن و نوشتن 5-آموزش نا كافي ،نا صحيح و غير اصولي 6-نداشتن دقت و تمركز دانش آموز در نوشتن و يادگيري مفهوم كلمات 7-وجود تفاوت بين زبان مادري و زبان نوشتاري و ................ 8-ايجاد ترس و اضطراب از درس املا توسط معلمين و خانواده ها و دانش آموزان 9-توجه ويژه به ارزشيابي درس املا به جاي آموزش آن و كم توجهي به بررسي علل و رفع نواقص در طول سال تحصيلي(مشكل آموزشي) 10-نارسا نويسي 11-لهجه معلمان در زمان قرائت املا 12- به علت اينكه مفهوم كلمه را نمي فهند يا قبلا فهميده اندآنرا درست نمي نويسند. 13 – كلمات از جانب معلم درست تلفظ نمي شود(آموزشي) 14 – دانش آموزان هنگام نوشتن ديكته كلمات را تكرار و هجي مي كنند(دقت) 15 –وجود نقص شنوايي در برخي از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبي خبري معلم از وجود اين نقص باعث مي شود بعضي از كلمات را جا بياندازد يا از كلاس عقب مي افتند. (حافظه شنوا يي –حساسيت شنوايي) 16– به علت كمبود فضاي آموزشي و ميز و نيمكت دا نش آموزان در اثرخستگي ودرست نشنيدن، كلمات را غلط مي نويسيد 0 (آموزشي) 17 – متناسب نبودن متن ديكته از نظر(كميت و مقدا ر) با سن و پا يه تحصيلي آنان باعث مي شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداري ا زآن خسته شوند و غلط نويسي آغاز مي گر دد.(آموزشي) 18– در بعضي اوقات دانش آموزان به علت مشكلات رواني هنگام نو شتن ديكته در افكار خود غو طه ور مي شوند و از نوشتن باز مي مانند0 19 – قرائت صحيح املا توسط معلم باعث خستگي وكم شدن دقت در دانش آموزان مي شود. 20 – ضعف درمهارتهاي حركتي (نارسا نويسي) – بيقراري و تند خويي – خطا در ادراك بصري حروف (حافظه ديداري )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شيوه هاي آموزشي مطلوب در هنگام تعليم نوشتن و نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان، نداشتن تمرين لازم و كافي براي نوشتن املا خود مي تواند موجب ضعف و نارسايي فراگير در كسب مهارت نوشتن شود
+ نوشته شده در چهارشنبه هشتم مهر 1388ساعت 14:57 توسط خلجی
|
|
درباره وبلاگ 
|
